Название: Юбилейный сборник. Материалы научной сессии. 25 ноября – 1 декабря 2011 г. К 100-летию Государственного музея Л. Н. Толстого

Жанр: Литература

Рейтинг:

Просмотров: 2160

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 |




«ДЕТСКАЯ ХИМИЧЕСКАЯ СТУДИЯ В ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ» — НОВАЯ ФОРМА МУЗЕЙНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ОДИНОЧНЫХ ПОСЕТИТЕЛЕЙ

Есть просто газ легчайший — водород, Есть просто кислород, а вместе это – Июньский дождь от всех своих щедрот, Сентябрьские туманы на рассветах. Кипит железо, серебро, сурьма

И темно-бурые растворы брома, И кажется вселенная сама Одной лабораторией огромной.

С. Щипачев

Политехнический музей — один из старейших музеев науки и техники в мире, ведущий научно-технический музей в России. В музее, помимо экспозиционных залов, всегда имелись специальные аудитории и лаборатории для занятий с посетителями. В настоящее время они объединены в научно-просветительский центр музея, в состав которого входит и научно-учебная лаборатория «Химия» — единственная химическая лаборатория при научно-техническом му- зее в России.

Химическая   лаборатория   Политехнического   музея   включает в себя два комплекса помещений: исторический и современный. Историческая химическая лаборатория — это действующая лабо- ратория первой половины XX в. Современный комплекс функци- онирует с 2007 г. Обе лаборатории состоят из лекционного зала и помещения для проведения практических занятий. На занятиях в лаборатории дети чувствуют себя «настоящими химиками»: этому способствуют интерьеры химической лаборатории, стиль проведе- ния занятия и даже халаты, в которых работают школьники.

Одним из приоритетных направлений деятельности химической лаборатории является пропедевтическая (греч. propaideio — предва- ряю) подготовка учащихся по химии. Помимо целей, присущих лю- бому пропедевтическому курсу, таких как формирование и развитие

 

 

интереса, а также подготовка к изучению курса химии в школе, у музейной пропедевтики появляется еще одна: воспитание привыч- ки к регулярному посещению музея для самообразования.

Для организованных групп школьников 5–7 классов с 2005 г. проводится цикл занятий «Введение в химию»1, а с 2009 г. занятия цикла «Экологическая химия» посещаются детьми, начиная с 3-го класса. Занятия обоих циклов являются интегрированными и вклю- чают в себя, помимо обязательной лекционной части, практическую работу и экскурсию по залам Политехнического музея, например, таким, как «Металлургия», «Энергетика», «Вычислительная техни- ка». Эта форма занятий не только отражает их музейную принад- лежность и экспериментальный характер науки химии, но и учи- тывает возрастные особенности целевой аудитории: из-за частой смены деятельности не происходит переутомления детей, несмотря на то, что общая продолжительность занятий составляет 1,5 часа.

Для детей младшего и среднего школьного возраста, посещаю- щих Политехнический музей вместе с родителями, занятия в хими- ческой лаборатории до недавнего времени проводились эпизодиче- ски, преимущественно в дни осенних, зимних и весенних школьных каникул, и представляли собой театрализованные лекции-демон- страции. После проведения этих занятий звучали многочисленные пожелания детей и их родителей об организации систематических практических занятий по химии для одиночных посетителей дан- ного возраста. Сотрудники химической лаборатории уже несколько лет разрабатывали и апробировали на экспериментальной группе учащихся подобные занятия, а с лета 2011 г. «Детская химическая студия в Политехническом» открыта для всех желающих.

Занятия химической студии рассчитаны на одиночных посетите- лей и семейные группы. В течение учебного года проводятся систе- матические занятия для школьников 5–7 классов. В начале учебного года формируются постоянные, одновозрастные (5, 6 и 7 классы) группы до 16 человек. Такой численный состав групп объясняет- ся пропускной способностью химической лаборатории музея и фронтальной организацией занятий в сочетании с индивидуальным подходом. Последний возможен в связи с проведением занятий ми- нимум двумя сотрудниками химической лаборатории, один из кото- рых является ведущим, а другой — ассистентом. Также на занятиях ведется работа в малых группах. Полный цикл занятий рассчитан на 3 года. Цикл начинается с «Химии без формул» (программа для учащихся 5-го класса); для более серьезного знакомства с химией предлагается совершить «Путешествие в глубины веществ» (про- грамма для учащихся 6-го класса); программа «Перед тем, как от-

крыть школьный учебник по химии…» (для учащихся 7-го класса)

поможет подготовиться к изучению этого непростого предмета.

Периодически,  в  начале  и  в  конце  учебного  года,  а  также  в конце  первого  полугодия,  проводятся  открытые  занятия  для  де- тей  с родителями,  например,  «Школа  химического  волшебства»,

«Химический Новый год» и «Турнир юных химиков. Посвящение в юные химики». Все остальные занятия объединены в блоки, тема- тика занятий из года в год повторяется, но на более высоком уровне. Например, тема из первого уровня: «На каком языке говорят хими- ки?», из второго — «Перепись населения дома химических элемен- тов Д. И. Менделеева», из третьего — «Периодическая система хи- мических элементов Д. И. Менделеева: характеристика элемента».

В летние каникулы предлагается «Похимичить всей семьей» (программа для детей младшего школьного возраста с родителями). Это занятия  по наиболее  интересным  темам программы  химиче- ской студии, например, «Химия на кухне», «Химия в домашней ап- течке», «Мыловарение», «Занимательная минералогия», «Химия в искусстве», «Азбука парфюмера».

Все занятия химической студии являются интегрированными: в их содержании объединяются  как естественные, так и гуманитар- ные науки, отдельные виды искусства (химия с физикой, геогра- фией, биологией, экологией, историей, литературой, скульптурой, живописью), помимо обязательной практической части, занятия содержат также теоретическое объяснение материала, при проведе- нии занятий используются игровые методы, так как игра является средством  замены прямого педагогического  воздействия  на детей и  облегчает  музейному  педагогу  ведение  занятия  за  счет  созда- ния соответствующей психологической установки, организующей процесс восприятия в нужном направлении. Это и игры-соревно- вания, и игры-путешествия  и даже музейные квесты. Кроме того, на занятиях используются приемы театрализации, например, на занятии, посвященном химической посуде, можно вжиться в образ химической колбы, вазы или зеркала и поразмышлять о химической природе этих предметов. Помимо работы на занятиях, студийцам предлагается выполнение домашних работ в виде занимательных заданий: разгадывание  и составление  кроссвордов,  ребусов, зага- док, а также домашнего эксперимента.

На  каждом  занятии  дети  получают  дидактические  материалы для выполнения  опытов  и самостоятельной  работы,  задачи  кото- рых: активизировать познавательную деятельность детей; помочь ребятам формулировать результаты своей работы и делать выводы; творчески развивать детей.

 

 

Из отдельных работ студийцы собирают «портфолио юного химика», которое может быть представлено  в виде реальной пап- ки-портфеля или виртуальной, компьютерной папки с отскани- рованными работами. В него входят все работы студийца, ознако- мительного, закрепляющего и развивающего характера: рабочая тетрадь студийца с конспектами лекций, «дневник юного химика», содержащий оформленные практические работы, «маршрутные ли- сты», тестовые, конкурсные, домашние и проектные задания, ри- сунки и сочинения по химической тематике. Вот пример такого со- чинения о строении атома: «В одной стране было три города. В этих городах жили человечки. В первом городе протоны, во втором элек- троны, а в третьем нейтроны. И вот как-то раз пошли все жители к большой горе отмечать праздник, День их страны. Когда все жители собрались, выяснилось, что протонов и электронов одинаковое ко- личество, а нейтронов немного больше, чем протонов. Поскольку электроны отрицательные персонажи, они начали гоняться за про- тонами вокруг горы. Но протоны были умнее и спрятались в пещере вместе с нейтронами. А электроны так и бегают за протонами и не могут их найти. Вот как образовался атом!» (Женя Иванова, 12 лет).

Портфолио — инструмент самооценки собственного познава- тельного, творческого труда студийца. Эта технология дает возмож- ность каждому студийцу и его родителям, анализируя работы, про- следить успехи и пробелы в изучении химии на занятиях студии. Оценка всех видов деятельности студийца — бальная. В середине и в конце учебного года подводятся итоги и отмечаются студийцы, набравшие наибольшее число баллов по сравнению с остальными, также проводится конкурс на лучший портфель.

На вопрос «Почему тебе нравится заниматься в «Детской химической  студии  в Политехническом?»  студиец  первого  кур- са, 9-летний Саша Орлецкий, ответил следующим образом: «… Химия может спасти жизнь. Я прочитал “Таинственный остров” Жюля Верна, там инженер Сайрус Смит оказался вдали от ци- вилизации. С ним были только его знания по химии. И вот он, пользуясь только тем, что было вокруг — полезными ископаемы- ми, рудой, минералами, растениями и т. д., стал получать различ- ные вещества, а с их помощью уже то, что помогло ему выжить в экстремальной ситуации. Это серная и азотная кислоты для из- готовления нитроглицерина и пироксилина, чтобы взорвать скалу и стрелять на охоте, а позже и создания электрической  батареи. Он сварил стекло, мыло, для того чтобы колонистам было проще жить, ведь стекло — это посуда, окна, защищающие от холода и ветра, мыло — гигиена, это сохраняет здоровье… Все с чем связа-

на химия, очень интересно, хотя учиться, наверное, будет трудно.

Но я не боюсь».

Мы живем в удивительном «мире химии» и, сами того не по- дозревая, изучаем его, например, когда моем руки с мылом, пьем чай с лимоном или гасим соду уксусом… Ведь химия начинается на кухне и в домашней аптечке! Поэтому изучать ее с детьми можно и нужно на примере самых обычных веществ, особенно когда учащи- еся находятся в самом начале этого непростого, но интереснейшего пути.

1 Ларионова Г. С., Мирошниченко П. В., Белякова И. В. Введение в химию — про- педевтический цикл занятий для младших школьников // История техники и музейное дело: материалы 5-й науч.-практ. конф., 12–13 дек. 2006 г. М., 2007. Вып. 4. Ч. 2. С. 123–128.

 

 

 

С. Ю. Щербакова




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: