Название: Когномика - Карпенко М.П.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1482

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 |




3.3. Уровни усвоения знаний

Согласно данной теории за овладение знаниями отвечают различные когнитивные структуры, обеспечивающие разную степень активности владения знаниями. Степень активности владения знаниями отражает уровень усвоения знаний. Можно выделить три уровня: представления, узнавания, воспроизведения.

На уровне представления – объект выделяется из фона, определяются его главные свойства. Когда сформирован целостный образ-представление об изучаемом объекте или явлении как совокупности нескольких сущест- венных признаков, говорят об уровне представления.

Сочетание представлений образует обобщенное схематическое пред- ставление – конструкцию, охватывающую группу предметов или явлений.

На способности выделять разнообразные связи и отношения одного объекта с другими основана такая важная характеристика как понимание. Можно сказать, что основным признаком понимания выступает класси- фикация явления через разнообразие способов видения одного и того же объекта или одних и тех же свойств в их различных связях и отношениях.

 

В качестве иллюстрации можно привести пример многообразного пред- ставления физического закона посредством вербального, графического, знаково-символического, математического способов его описания.

Для формирования уровня представления достаточно таких видов за- нятий, как видеолекция, слайд-лекция, обзор рабочего учебника при пер- вичном чтении. Цель их – создать образ, который потом будет заполняться конкретными знаниями.

В качестве единицы измерения представления предлагается мыслеобраз. Узнавание предполагает опознание ситуации, в которой субъект дейс- твовал в прошлом. Происходит идентификация объектов, которые встре- чались раньше, а теперь попали в перцептивное поле субъекта. Уровень узнавания – это такой уровень владения понятиями, при котором удается

узнать среди сходных между собой объектов нужный.

Узнавание – это, с одной стороны, процесс восприятия, с другой – акт мышления (идентификация в системе классификации).

Уровень узнавания формируется не только с опорой на память, но и предполагает динамический, познавательный процесс выделения сущест- венных признаков ситуации и соотнесения ее с существующими в памя- ти образцами. Ведущий признак узнавания – умение идентифицировать понятие. Такое знание является необходимым кирпичиком системы зна- ний – над каждым усвоенным понятием надстраиваются новые понятия, связанные с предыдущими.

Наибольший прирост знаний происходит в фазе «меморайзинга».

Воспроизведение представляет собой активное восстановление из памяти ранее образованных временных связей, как правило, вне процесса повторного восприятия объекта. Под уровнем воспроизведения понима- ется такой уровень знания, при котором студент может самостоятельно, дословно, с пониманием смысла воспроизвести понятие. В широком кон- тексте обучения имеется в виду воспроизведение по памяти подходящей деятельности для достижения заданной цели в заданной ситуации.

Понятия на уровне воспроизведения извлекаются из оперативных от- делов долговременной памяти. Эти понятия обязательны для изучения в рамках дисциплины, представленной в средстве обучения. При тестиро- вании на уровне воспроизведения обучающийся должен ответить на 100% вопросов, касающихся именно этих понятий.

Для каждой фазы обучения выделяется необходимый уровень усвое- ния знаний (см. табл. 3.1). В целом же обучение подчиняется общей психо-

 

логической закономерности: от общего к частному, от общего восприятия и знания к детальному и дифференцированному, от поверхностного к бо- лее глубокому уровню усвоения.

Знание закономерной последовательности усвоения знаний позволяет точно рассчитать дидактические приемы, способствующие оптимизации обучения.

Так, сокращение времени усвоения нового учебного материала за счет

«перескакивания» фазы меморайзинга является целью многих педагоги- ческих инноваций: гипнопедии, использование «эффекта 25-го кадра», проблемного обучения, погружения в среду, обучения через обучение дру- гих, обучения в процессе работы и др.

Популярны также тренинговые методы обучения, в основе которых лежит последовательное прохождение фаз с многократными повторения- ми. Наиболее активно они применялись в 30–40-е годы XX в. Были постро- ены и исследованы кривые обучения, проведены эксперименты с количес- твом повторов, с целостным заучиванием и заучиванием по частям.

Исследования альтернативных вариантов обучения (предусматрива- ющих изменение последовательности фаз обучения либо их замещение) дают спорные результаты в виду несогласованности в объяснении при- роды наблюдаемых явлений и различия методических подходов к оценке обучающего эффекта.

Вместе с тем, при проектировании образовательной среды пофазовая модель позволяет подобрать адекватные средства обучения. Например, он- лайн-обучение, вполне оправданное при проверке знаний, практически не нужно в фазе меморайзинга, когда основной акцент может и должен быть сделан на самостоятельной работе.

Во многих случаях можно безболезненно перенести акцент с точного воспроизведения материала на его узнавание, ценность энциклопедических знаний постепенно уступает место ценности знаний панорамных, а также искусству навигации в информационной среде. Пофазовая модель позволя- ет избежать учебных перегрузок, не жертвуя объемом учебного материала.

Преимущества пофазового проектирования учебного процесса наибо- лее очевидны в условиях обучения на основе информационно-телекомму- никационной технологии. Закономерности каждой фазы определяют под- бор средств, продолжительность и требования к результатам обучения.

Вместе с тем, проектирование образовательной среды должно не толь- ко ориентироваться на общие закономерности обучения, но и учитывать

 

индивидуальные когнитивные способности человека. Но если эргономи- ка ориентируется на некие усредненные физические параметры человека, когнитивные параметры никто еще так точно не классифицировал, поэто- му их легко переоценить или недооценить. Поэтому очень важны исследо- вания, направленные на создание классификаций, типологий, таксономий, шкалирование индивидуальных познавательных характеристик.




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: