Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1120

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 1.5. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПОЛНОТА, МИНИМИЗАЦИЯ И ОПТИМИЗАЦИЯ СТРУКТУР

В предстоящем исследовании проблем образования мы неодно- кратно столкнемся с необходимостью выделять компоненты раз- личных систем. И всегда в этой ситуации возникает очень сложный в методологическом отношении вопрос: каков набор компонентов системы, необходимый и достаточный для её функционирования, ее существования? Вряд ли сейчас можно дать однозначный ответ на этот вопрос, но одно общее условие, которое необходимо обяза- тельно  соблюдать,  отмечается  многими  авторами,  в  том  числе  и М.С. Каганом: «На наш взгляд, единственный эффективный путь решения этой задачи – подход к изучаемой системе как части неко- ей метасистемы, т.е. извне, из среды, в которую она вписана и в ко- торой она функционирует» [39, с. 24].

Важнейшим принципом, в соответствии с которым строится об- разование человека и нарушение которого ведет к весьма тяжелым социальным последствиям, является принцип функциональной пол-

ноты компонентов образования, в том числе и функциональной полноты компонентов его содержания. Этот принцип является ча- стным случаем более общего принципа функциональной полноты компонентов системы вообще.

Сущность  этого  принципа  заключается  в  следующем:  всякая

система, в том числе и педагогическая, не может эффективно функ-

ционировать или функционировать вообще, если набор её сущест-

 

венно значимых подсистем (элементов системы) не является функ-

ционально полным.

Говоря проще, автомобиль без двигателя – не автомобиль, птица без крыльев – не летает, а помещение без дверей вряд ли может служить квартирой. Точно так же система образования не будет эф- фективной, если в ней отсутствует, например, эстетическая или фи- зическая культура.

На первый взгляд может показаться, что обсуждаемый принцип элементарен. Но эта простота кажущаяся. Ощущение простоты проистекает, видимо, из доступности общей формулировки и оче- видности проявления соответствующей закономерности в конкрет- ных случаях (вроде приведенного выше примера с автомобилем без двигателя). В действительности же далеко не все так просто, в чем мы убедимся далее. Дело в том, что чем сложнее система, тем труд- нее определить понятие ее нормального функционирования. В связи с этим рассмотрим некоторые моменты, относящиеся к данному ас- пекту функционирования систем.

Прежде  всего,  о  критериях  эффективного  функционирования

систем. Сложность здесь состоит в том, что для целесообразно дей- ствующих систем, а они всегда сложны, критерий эффективности многомерен и далеко не всегда очевиден. Вот почему в тех случаях, когда приходится  формулировать  цели некоторой  сложной систе- мы, даже квалифицированные специалисты в соответствующей об- ласти нередко затрудняются это сделать. Например, до сих пор про- должаются дискуссии по проблеме целей образования. Иначе гово- ря, эффективность действия сложной полифункциональной системы всегда многомерна, поскольку система огромным числом линий связана с ее окружением. Поэтому чаще всего в подобных случаях идут по пути выявления основных связей и соответственно основ- ных функций системы.

А теперь  о  существенно  значимых  элементах  системы  для  её

функционирования. Компоненты, с этой точки зрения, имеют очень большой разброс в значениях.

Уместно затронуть и еще одно свойство сложных систем – свойство компенсации. При утрате компонента системы, коэф- фициент функциональной значимости которого меньше единицы и значение которого не достигает некоторой критической величины, проявляется свойство компенсации. Коэффициент функциональной

 

значимости компонента связан некоторым образом с компенсаци- онными возможностями системы. Например, общеизвестно, что да- же существенные пробелы в содержании образования, связанные с отсутствием в ней некоторого компонента, до определенной степе- ни компенсируются системой за счет того, что другие компоненты системы принимают на себя функции утраченного элемента. Так, даже исключение из учебного плана общеобразовательной школы в тридцатые годы такого ее важнейшего компонента, как политехни- ческое образование, не привело, как известно, к разрушению обще- образовательной школы в целом, хотя и нанесло делу народного об- разования огромный урон. Компенсирующая функция проявлялась в данном случае следующим образом. Во-первых, воспитание об- щетрудовых качеств, главенствующую роль в воспитании которых играет политехническое образование, перекладывалось на сохра- нившиеся элементы образования; во-вторых, общетехническими и общетехнологическими (политехническими) знаниями насыщались смежные учебные предметы (физика, химия, биология, география, математика и др.). Тем не менее, компенсация, и это следует иметь в виду, в подобных случаях может быть только частичной, система приобретает усеченные возможности. Многое из того, для чего этот элемент включается в систему образования, компенсировать не уда- ется.   Компенсация касается, по сути дела, лишь «выживания» са- мой системы, а не восстановления ее функций в должном объеме.

Касаясь проблемы функциональной полноты образования, нель-

зя не упомянуть еще двух взаимосвязанных с этой проблемой во-

просов минимизации и оптимизации набора компонентов системы.

Проблема минимизации элементов, в ее общем математическом выражении хорошо известная из математической логики, решается в данном частном случае весьма сложно, когда, например, речь идет о минимизации набора учебных предметов, поскольку число детер- минирующих факторов очень велико и закономерности их действия весьма сложны. Однако и в этом отношении на современном этапе развития педагогики удается сделать многое. Речь, конечно, идет о минимальном наборе компонентов, при котором функции системы никак не ущемляются.

Во многих случаях проблема ставится иначе - ставится вопрос не о минимизации, а об оптимизации системы компонентов. С такими случаями мы также встретимся далее.

 




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: