Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1120

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 1.4. ДВА ПРОЯВЛЕНИЯ БАЗИСНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Учитывая исключительно  важную роль, которую на современ- ном этапе развития педагогики играет концепция внутренних и внешних структур, рассмотрим особо одно из положений этой кон- цепции, представляющее собой особый принцип структурирования систем.

Рассмотрение начнем с примеров. Первый пример возьмем спе- циально из смежной сферы – из теории структуры урока. Общеиз- вестно, что в течение всего урока преподаватель, осуществляя управление, систематически контролирует деятельность учащихся. Иначе говоря, даже не занимаясь структурой урока в целом, мы мо- жем с уверенностью отметить, что контроль деятельности учащихся

– «сквозной»  компонент  структуры  урока,  т.е. он присутствует  в

том или ином виде на любом этапе урока, с его начала и до конца. Это и есть одна из линий вхождения рассматриваемого компонента обучения в общую систему деятельности на занятии. Но обратим внимание и на другое: контроль деятельности учащихся – проверка домашнего задания – один из автономных последовательных эле- ментов занятия.  Это уже второй тип проявления одного и того же элемента – контроля деятельности учащихся – в общей системе дея- тельности на уроке.

Рассмотрим другой пример – обучение родному языку в школе.

Вне всякого сомнения, любое занятие по любому предмету вно- сит вклад в языковую подготовку учащихся. Это первая линия язы- кового образования, которую по аналогии с предыдущим примером назовем «сквозной». Но этой линией, разумеется, языковая подго- товка не исчерпывается – в общеобразовательной школе она осуще- ствляется и в специально посвященном ей учебном курсе. Это уже второй аспект коммуникативного образования в области родного языка.

Наконец, еще один пример, притом из совершенно иной области. Каждая наука, к какому бы циклу наук она ни относилась, имеет прикладной аспект. Такова сквозная линия всего научного знания,

 

любой ее целостной в предметном отношении части. Наряду с этим имеется особая отрасль научного знания – практические науки, где прикладной аспект является предметом исследования.

Из рассмотренных примеров можно сделать два вывода. Первый вывод заключается в том, что каждый из базисных компонентов любой подсистемы содержания образования входит в его общую структуру двояко: во-первых, в качестве сквозной линии по отно- шению к внешним (апикальным) структурным компонентам, во- вторых, выступает в качестве одного из апикальных, явно выражен- ных компонентов.

Второй вывод относится к сфере применения указанной законо-

мерности: она наблюдается не только в педагогических или психо-

логических явлениях, но и в других областях действительности.




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: