Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1346

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 1.2. ТИПЫ СТРУКТУР

Типов структур существует, как известно, много. Kлассифици- руются они по различным признакам. Но это, разумеется, философ- ско-математическая проблема. Преследуя наши цели, рассмотрим структуры, выделяемые согласно двум критериям.

Сначала о структурах, критерием выделения которых является степень автономности элементов. С этой точки зрения можно обо- значить два экстремальных типа, два способа выделения структур и их компонентов. В пределах между этими экстремальными типами можно расположить прочие системы, выстраивая их в ряд согласно указанному признаку.

Во-первых, речь идёт о системах, имеющих автономные струк- турные элементы. Это тот случай, когда элементы, хотя и «рабо- тают в одной упряжке», в одной системе, но имеют свою самостоя-

тельную автономную целостность до такой степени, что могут быть перенесены в другие системы. Примерами таких систем могут слу- жить многие технические системы (машины), например, автомо- биль, двигатель которого можно изъять из него и перенести на дру- гую машину. В образовании тоже можно найти примеры подобного рода.  Так, один и тот же общеобразовательный учебный предмет может преподаваться, например, и в старших классах школы, и в СПТУ, и в техникуме с использованием одного и того же учебника, той же технологии.

Во-вторых, существуют имплицитные структуры, т.е. такие структуры, которые как бы лишь видны наблюдателю системы, но от неё неотделимы. Это особые структуры. Скорее это структурные проекции системы, или её разрезы. Они объективно отражают сис- тему под каким-то углом зрения, но в то же время они – информа- ционные модели-проекции и не более того. С такими структурами мы будем встречаться постоянно, анализируя педагогические и нау- коведческие проблемы, в том числе и проблемы структуры лично- сти. Пример: содержание образования выделяется из учебно- воспитательного процесса по принципу проекции. Его структура  – структура имплицитного типа.

С такими системами и их структурами приходится сталкиваться

особенно  часто в процессе  исследования  проблем  человека  и его

 

образования. Все прочие системы с точки зрения уровня автоном-

ности их элементов находятся между этими двумя пределами.

Другой подход к выделению структур, который хотелось бы осо- бо отметить, связан с выделением двух взаимосвязанных структур (подструктур) одной и той же системы. Это внутренние и внешние структуры. При этом внутренние структуры выступают базисными по отношению к внешним, хотя еще не совсем ясно, всегда ли это так. Внутренние и внешние  – термины, в общем-то, условные, поскольку в ряде ситуаций судить о том, где внутреннее и где внешнее, бывает трудно. Наглядной в этом смысле является ситуа- ция, которая более детально будет рассмотрена далее. Речь идет о базисных компонентах образования – общем и профессиональном, а также об области их пересечения – политехническом образовании.

Совокупности внутренних и внешних компонентов системы, вы-

деляемые (классифицируемые) по различным основаниям, обычно рассматриваются как подструктуры одной и той же системы. Необ- ходимость выделения подобных подструктур также специфична для педагогических систем. Выявить и обозначить все компоненты по- добных подсистем бывает делом подчас очень трудным.




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: