Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1320

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Традиционно считалось, что аспирантура и докторантура пред- ставляют собой четвёртую и пятую ступени профессионального обра- зования. Это справедливо лишь отчасти. На самом деле всё обстоит сложнее. Поэтому в начале девяностых годов, когда составлялся про- ект  закона  об  образовании,  эти  ступени  обозначили  совокупно  как особую отрасль – послевузовское образование.

Но этот термин не совсем удачен, поскольку говорит не о сути – не о развитии способностей к научному творчеству, а лишь о месте в об- щей системе, о том, что аспирантуре предшествует высшая профес- сиональная подготовка.

Существует  три базовых отрасли  образования:  общее, профес-

сиональное  и  научное.  Первая  особенность  базовых  отраслей,  или сфер, состоит в том, что они лишь относительно обособлены, будучи пересекающимися. Вторая особенность: согласно закону бинарного вхождения компонентов в динамическую систему каждая из них про- является в образовании двояко:

во-первых, они выступают в качестве взаимопересекающихся сквозных линий образования, пронизывающих все его ступени,

во-вторых,  на одном  из этапов  образования  доминирует  одна  из них (на первом этапе доминирует линия общего образования, на вто- ром – профессионального, на третьем – научного).

Из сказанного вытекают следствия:

 каждая из сквозных линий присутствует на каждой из его ступеней своим особым «отрезком»;

 каждая из ступеней  образования  всегда состоит  из трёх компо-

нентов – общего образования, профессионального  образования и на-

учного образования.

Применительно к научному образованию это означает следующее.

Во-первых, научное образование является сквозной линией обра- зования и, следовательно, проходит через все звенья и состав- ляющие  их  ступени,  являясь  обязательными  компонентами  послед- них.

Во-вторых, научное образование доминирует на третьем уровне систематического образования, который в силу этого является осо- бым звеном, или этапом, полного образования в системе его после- довательных звеньев, следуя за общим и профессиональным образо- ванием.

Научное образование (как ступень) имеет в своём составе элемен-

ты общего  и профессионального  образования.  Именно  поэтому  ему

 

присущи в явном виде черты и общего, и профессионального образования. Аналогия: профессиональному образованию присущи черты общего образования, что выражается в наличии в учебных пла- нах профессиональных учебных заведений общеобразовательных предметов (иностранный язык, философия, физкультура, информати- ка).

На двух предшествующих этапах образования (в рамках общего и профессионального образования) научное образование выступает в пропедевтическом виде.

Функции научного образования в широком социальном смыс-

ле таковы:

- передача культуры научного творчества предшествующими поко- лениями последующим, посредством индивидуальной пропедевтиче- ской подготовки в области ситуативного моделирования, прогнозиро- вания и принятия решений, а также посредством отбора и подготовки научных кадров через аспирантуру и докторантуру;

- совершенствование  системы научного знания в виде монографи-

ческих диссертационных исследований актуальных научных проблем;

- создание и развитие системы научного образования и тем самым развитие двух системообразующих социальных институтов (науки и образования);

- иммунная защита науки от производства псевдонаучного знания в виде лысенковщины и других течений, ведущего к перерождению это- го социального института в свою противоположность.

Выделяя из общих функций их личностный аспект, подчеркнём,

что научное образование обеспечивает поэтапное развитие способностей к научному творчеству:

а) на пропедевтическом этапе развитие у всех учащихся системы общего и системы профессионального образования способностей к ситуативному моделированию и прогнозированию в процессе подго- товки и принятия объективных решений,

б) помощь в научном самоопределении молодых людей,

в) научное образование в аспирантуре и докторантуре той части молодёжи, которая имеет задатки и склонности к научному творчест- ву.

Результатом научного образования, как и в любой другой отрас-

ли образования, являются

• новые знания,

• воспитание,

• развитие общих и специальных способностей.

Заключение   107

Научную подготовку диссертант получает, выполнив кандидатскую и докторскую  диссертации.  Теоретическую  подготовку – из осмысле- ния своего опыта, осмысления действий научного руководителя, в процессе педагогического самообразования и в процессе системати- ческих занятий в области педагогики научного образования.

Основу структуры содержания научного творчества составляет рабочий цикл, включающий следующие обязательные компоненты: проблема, гипотеза, опытно-экспериментальная проверка гипотезы, подведение итогов. Это сквозные линии научного творчества

В содержательной  структуре  научного  образования  на каждой  из его ступеней выделяются следующие рабочие циклы-ступени:

1. Начальный, или мониторинго-поисковый рабочий цикл;

2. Базовый рабочий цикл опытно-экспериментальной проверки;

3. Повторные (или корректирующие) рабочие циклы;

4. Заключительный рабочий цикл;

5. Защита диссертации.

Для   оценки   результатов   исследования   используются   сле-

дующие контрольно-оценочные параметры:

- актуальность темы исследования,

- научная новизна полученных результатов,

- научное значение полученных результатов,

- практическое значение полученных результатов,

- достоверность выводов.

Главные особенности научного образования:

- продуктивность – нужен научный результат в виде нового фрагмента теории объекта исследования;

- неповторимость темы, отсюда индивидуальность работы и институт наставничества – научный руководитель и консультанты.

В организации научного образования следует отметить такие стороны:

- наличие двух ступеней – аспирантура и докторантура;

- доминирование индивидуального  ученичества и, соответственно, институт наставничества в виде научного руководства (консультиро- вания);

- наличие групповых форм обучения, посвящённых в основном пе-

дагогике научного творчества.

 

Доктор педагогических наук получает право руководства (консуль- тирования) диссертационными исследованиями. Иначе говоря, он квалифицируется  и как учёный и как педагог системы научного обра- зования. Доктор наук – научно-педагогическая квалификация. Следовательно,  он должен получить в теории и на практике соответ- ствующее педагогическое образование, включающее следующие ком- поненты.

1. Методология научного творчества (научное знание как посто-

янно совершенствующаяся информационная модель реальности, природа науки, основные науковедческие категории, гносеология нового знания, пути его совершенствования и др.);

2. Психологические аспекты научного творчества;

3. Технологические аспекты научного творчества:

- проблемная ситуация и научная проблема,

- гипотеза и гипотетическая теория,

-  аналитическая  и  опытная  проверка  гипотез,  методы  и приёмы доказательств,

- параметры  и  критерии  научной  работы  (актуальность,

научная новизна и др.),

- методы и организация научной работы (работа с книгой,

информационные технологии и др.),

4. Педагогическая система развития способностей к научному творчеству,

5. Аттестация научных кадров,

6. Руководство диссертационными исследованиями,

7. Нормативно-правовые вопросы.

    

Обращение  к проблеме  содержания  научного образования  с еди- ных методологических позиций позволило привести в систему соответ- ствующую теорию и даже несколько выйти за рамки содержания обра- зования в область технологии и методологии.

Однако речь идёт отнюдь не только о систематизации имевшегося материала. Есть и новое в философии и дидактике научного образова- ния. Удалось сформулировать ряд новых закономерностей. Потребо- валось также ввести ряд новых понятий, прежде всего, уточнить само понятие научного образования, которое трактовалось лишь как ступе- ни послевузовского  профессионального  образования,  а также ввести ряд понятий второго иерархического уровня – рабочий цикл, иерархия рабочих циклов и др.

 




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: