Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1216

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 6.5. О ПРАВЕ НАУЧНОГО РУКОВОДСТВА

Право научного руководства  диссертационными  исследования- ми соответственно традициям нашей страны предоставляется толь- ко докторам наук. Эта традиция получила закрепление в действую- щих нормативах. В порядке исключения право научного руково- дства предоставляется кандидатам наук, имеющим значительные научные достижения. Российский опыт в полной мере подтвердил справедливость этих норм. Они вполне обоснованы и корректны во всех отношениях.

К большому сожалению, в последнее время это требование, в сущности, не выполняется, что чревато (вместе с другими наруше- ниями) катастрофическим снижением уровня диссертаций в облас- ти педагогики. Это и наблюдалось в последние 15 лет XX века. Ос- новных ошибок две. Первая состоит в том, что исключение без вся- кой на то необходимости стало правилом. Вторая заключается в следующем. На кафедрах вузов обычно право научного руководства порядке исключения представляют кандидатам наук, имеющим со- лидный опыт педагогической деятельности в вузе в ранге доцента или профессора, т.е. заслуженным педагогам кафедр. Именно в этом и кроется ошибка. Среди таких начинающих наставников есть кан- дидаты наук, которым действительно это право может быть предос- тавлено. Но среди них есть и те, кого и близко нельзя подпускать к научному наставничеству. Педагогический опыт и мастерство пре- подавателя высшей школы могут учитываться, но это отнюдь не главный критерий. Он может учитываться, как говорят, «при про- чих равных условиях». Например, вполне можно представить  си-

 

туацию, когда в научной лаборатории научное руководство успеш- но осуществляет выдающийся учёный, имеющий свою научную школу, но по каким-то причинам не занимавшийся педагогической деятельностью в вузе или другом учебном заведении и не защи- щавший докторской диссертации.

Правда, такое нарушение проистекает часто не по злому умыслу, а из-за непонимания существа критерия, которого следует придер- живаться при решении рассматриваемого вопроса.

Смысл этого критерия таков. Дидактическими исследованиями и опытом педагогической деятельности доказано, что для прочного усвоения опыта необходимо многократное обращение к одному и тому же материалу. И притом это обращение должно осуществлять- ся в разных дидактических ракурсах. Например, для усвоения зна- ний необходимо минимум пятикратное обращение к учебному ма- териалу. В связи с этим и строится дидактическая система класси- ческого урока:

1) материал излагает учитель,

2) решаются практические задачи на применение изучаемого по-

ложения, теории,

3) осуществляется самостоятельная работа во внеклассных усло-

виях,

4) учащийся отчитывается (устно на уроке, в виде контрольных работ, на экзамене),

5) материал «в связанном виде» используется через другие темы и учебные предметы.

Надо сказать, что дидактически это самый простой случай. Когда же дело касается развития и воспитания, число необходимых тре- нировок многократно возрастает. В случае научного образования, когда речь идёт о развитии способностей к научному творчеству – самых сложных человеческих способностей, помимо многократно- сти и многоплановости учитываются и другие требования к их раз- витию. Не случайно поэтому для получения права научного руково- дства нужно иметь степень доктора наук.

И вот здесь-то и появляется основание для рассматриваемого исключения: учёный может и не защищать докторскую диссерта- цию, но он должен иметь в своём научном активе основательные научные работы, в совокупности превышающие объём и качество

 

докторской диссертации. Только в таком случае может быть сдела-

но исключение. Таков критерий.

Наглядным примером подобной ситуации может служить дея- тельность  замечательного  учёного-педагога  М.Н.  Скаткина,  кото- рый подготовил большое число не только кандидатов, но и докто- ров педагогических наук, будучи кандидатом наук. Причина со- стояла в том, что М.Н. Скаткин закончил в своё время не педагоги- ческий, а учительский институт. Это не помешало М.Н. Скаткину защитить кандидатскую диссертацию – препятствующего нормати- ва ещё не существовало – и стать членом-корреспондентом Акаде- мии педагогических наук. Но со временем такое юридическое пре- пятствие появилось – диплом об окончании учительского института был приравнен лишь к диплому среднего специального учебного заведения – и защита докторской диссертации стала невозможной по формальным причинам. Научный авторитет М.Н. Скаткина был настолько высок, что его многочисленные ученики, многие из кото- рых уже стали докторами наук, выступили с инициативой об ис- ключении для их учителя. А.М. Арсеньев, директор института, в ко- тором работал Михаил Николаевич, обратился к председателю ВАК В.П. Елютину с просьбой помочь в разрешении сложившейся кол-

лизии.1    В.П. Елютин в ответ на просьбу А.М. Арсеньева ответил,

что, по его мнению, М.Н. Скаткину нет необходимости защищать диссертацию – ВАК вправе рассмотреть вопрос о присуждении ему учёной степени (на основании ходатайства Института) без защиты диссертации по совокупности опубликованных работ, которых бы-

ло уже около 350.2   От этого варианта М.Н. Скаткин отказался и бу-

квально через несколько дней представил к защите диссертацию в форме научного доклада, которая и была успешно защищена. Защи-

1 Елютин Вячеслав Петрович (1907-1993), учёный-металлург, член- корреспондент РАН (1991), лауреат Государственной  премии СССР (1952). С 1954 по 1985 г. – министр высшего образования СССР. Одновременно яв- лялся (по положению) председателем ВАК.

2. Автор настоящей работы присутствовал на этой, в известном смысле исторической, встрече в связи с предложением со стороны В.П. Елютина перейти на работу в ВАК и целесообразностью обсуждения этого вопроса в присутствии А.М. Арсеньева.

 

та  превратилась,  как  и  следовало  ожидать,  в  чествование  М.Н.

Скаткина.

В практику научного образования и в нормативную базу подго- товки и аттестации научных кадров следует, видимо, внести необ- ходимые коррективы.

Необходимы, на наш взгляд, коррективы и такого плана. Если диссертационная работа отвергнута ВАКом и повторная защита да- ла отрицательный результат, учёный совет научной организации (вуза) должен заслушать и обсудить отчёт научного руководителя. Если руководителем был кандидат наук, право на исключение ав- томатически теряется. При повторной ошибке подобного рода на- учный руководитель должен лишаться права научного руководства на длительный срок, например, на три года. В случае третьей ошиб- ки – лишаться этого права навсегда.

И ещё один момент. Целесообразной представляется практика наставничества в области научного руководства, когда опытные учёные оказывают помощь своим бывшим соискателям (и не только кандидатам наук), вступающим на путь научного руководства. По- добная практика имеет место на кафедре педагогики и психологии МГАУ им. В.П. Горячкина, где автор настоящей работы консульти- рует начинающих научных руководителей.

Представляется крайне необходимым ввести в нормативы ВАК, а может быть и в нормы уголовного права обязательность лишения учёной степени лиц, пишущих диссертации на продажу. Это не только грубое нарушение норм научной этики, но и преступление против науки, против общества. Преступление очень серьёзное, по- скольку ведёт к разрушению системы подготовки научно- педагогических кадров, а следовательно, и к подрыву самих основ науки как важнейшего социального института.

Согласно нормативам последнего времени наставников доктор- ских диссертаций переименовали в научных консультантов. От на- звания в данном случае зависит немногое. Российская наука пере- живала и не такое. Переживёт и эту нелепицу, которую мог приду- мать только очень тёмный чиновник, имеющий более чем смутные представления о существе научного наставничества. На стадии док-

 

торской диссертации научное наставничество, безусловно, является научным руководством в полном смысле этого слова. Более того, в счастливых случаях оно может перерастать в научное сотрудниче- ство при ведущей (в педагогическом смысле) роли наставника. На- учные консультанты – это другая категория. Они могут и должны назначаться наряду с руководителями  как в случае кандидатской, так в случае докторской диссертации. Необходимость в этом возни- кает, например, если работа выполняется на стыке наук или отрас- лей науки. Притом консультант может быть и не один. Заметим, что институт консультантов существовал в прошлом, но был устранён в советский период с целью экономии средств, выделяемых на науку.

 




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: