Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1268

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 6.3. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Учитывая задачи и логику нашего исследования, завершим главу ответом на следующие вопросы:

1) какова специфика педагогической подготовки руководителей

диссертационных исследований?

2) каковы пути получения ими педагогического образования, не-

обходимого для руководства диссертационными исследованиями?

В стране накоплен богатый опыт, создающий базу для ответа на поставленные вопросы. Многое из этого опыта отражено в работах М.Н. Скаткина, А.П. Хилькевича, В.В. Краевского, В.С. Леднева, А.М. Новикова, Н.И. Загузова и других специалистов. Опираясь на эти работы и подводя итог сказанному в предыдущих параграфах и главах, отметим, что руководители диссертационных исследований для эффективного руководства творческой деятельностью диссер- тантов должны сами иметь основательную научно-педагогическую подготовку. Её содержание должно отражать (как минимум) сле- дующие ключевые вопросы педагогики научного творчества:

- гносеологические вопросы;

- содержание научного творчества;

- научное творчество в структуре личности;

- педагогическая система развития способностей к научному творчеству;

- технология научно-исследовательской работы;

- диссертация в области образования;

- социальные проблемы научного образования. 1

Вопрос о необходимости изучения такого курса аспирантами достаточно  очевиден. Многое понятно в отношении  его содержа- ния, методов и форм изучения. В то же время дискуссионным оста- ётся вопрос о способах включения курса в систему предметов кан- дидатской подготовки. Ситуация осложняется тем, что в последнее

1 Проект программы курса приводится в приложении.

 

время предприняты попытки заменить курс философии курсом ис-

тории и философии науки.

Руководство диссертационными исследованиями осуществляют специалисты с разным педагогическим образованием и педагогиче- ским опытом, в том числе

• с педагогическим образованием,

• без педагогического образования:

- с опытом научно-исследовательской работы,

- с опытом научной и педагогической работы в вузе.

Складывается внешне парадоксальная ситуация: самый сложный вид педагогической деятельности, а к нему фактически допускают- ся в большинстве сфер (кроме педагогики) люди, не имеющие сис- тематического педагогического образования. Эта ситуация обу- словлена объективными факторами. В силу этого следует искать компенсаторные возможности. И в принципе они существуют.

Справедливости ради следует отметить, что нередки случаи, ко- гда выдающиеся учёные, не имея педагогического образования, яв- ляются одновременно и выдающимися педагогами в области науч- ного образования, создают свои научно-педагогические школы. Возникает естественный вопрос: почему это возможно? Дело в том, что у таких учёных педагогическая подготовка отнюдь не нулевая. Источниками и каналами получения ими педагогического опыта яв- ляются:

- знания того, что должен делать соискатель, полученные из соб-

ственного опыта,

- воспоминания о действиях своего научного руководителя и других своих учителей,

- педагогическая подготовка в аспирантуре и докторантуре,

- педагогическое самообразование.

Каждый из этих каналов следует совершенствовать. Однако этим нельзя ограничиться. Дело в следующем. Давно понято, что аспи- рантская и докторантская подготовка, работа над диссертацией по своей природе носит индивидуальный характер. Иначе и быть не может. Однако понимание этого факта привело, к сожалению, к аб- солютизации указанной формы работы. Сегодня, однако, уже стало ясно, и это признают многие, что такая абсолютизация неверна, что

 

наряду с индивидуальной работой над диссертацией для аспирантов и докторантов должны читаться систематические курсы в области методологии, психологии и педагогики научного творчества. Необ- ходимо это ещё и потому, что будущий научный руководитель дол- жен быть готов читать курсы методологии научного творчества и педагогики научного образования.

Основу содержания подобных курсов, их структурный костяк должно составлять приведенное выше содержание педагогической подготовки  научных  руководителей  диссертационных  исследова- ний. В последнее время предложены различные варианты таких курсов. Один из интересных вариантов содержится в работах В.В. Краевского.




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: