Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1216

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 6.2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Содержание деятельности научного руководителя определяется многими факторами (детерминантами). Основными из них являют- ся:

-  содержание научного творчества,

- бинарность продукта диссертационной работы (научный ре- зультат и развитие способностей диссертанта к научному творчест- ву),

- принятая в стране система подготовки  и аттестации научных

кадров и её нормативно-правовая база.

Содержание деятельности научного руководителя рассмотрим применительно к основным компонентам диссертационного иссле- дования на каждом из его этапов, касаясь в основном кандидатских диссертаций.

Научное руководство на первом этапе диссертационной ра- боты. Учитывая значение проекта-замысла диссертации для всего будущего исследования и цену возможных ошибок, роль научного руководителя на этом этапе трудно переоценить. Содержание его работы на начальном этапе состоит в следующем.

Исследователю, начинающему работать над кандидатской дис- сертацией, ничего подобного делать ещё не приходилось – опыт практически нулевой. К тому же молодые учёные, часто спешащие осчастливить человечество гениальными открытиями, не имея представления о технологии научной работы в силу своей неопыт- ности, как правило, скептически относятся к методологическому осмыслению исходных основ предстоящего исследования, в частно- сти, к весьма сложной и чрезвычайно трудоёмкой работе по выяв- лению проблемы. В этой ситуации научному руководителю, естест- венно, приходится прилагать значительные усилия для корректи- ровки установок аспиранта, вести его шаг за шагом к выполнению задач рассматриваемого этапа.

Несколько смещаются акценты содержания работы научного на- ставника в случае докторского исследования. Но и в этой ситуации доля участия наставника остаётся значительной. Сложность ситуа-

 

ции заключается в том, что многие научные руководители сами ма-

ло образованны в этой области.

Завязкой всей диссертации является проблема исследования. И именно в этой сфере совместной работы научного руководителя и диссертанта возникают наибольшие сложности. Степень предвари- тельной научно-технологической подготовки начинающих соиска- телей бывает, как известно, очень разной – от смутных представле- ний о будущем исследовании до вполне осознанных задач и ожи- даемых результатов исследования, когда диссертант имеет опыт практической работы и определённые творческие наработки по предполагаемой теме исследования. Однако, как показывает опыт, практически все начинающие исследователи (включая и наиболее подготовленных) не имеют представления ни о гносеологической сущности проблемы, ни, тем более, о технологии её определения и формулировки  применительно  к  конкретному  объекту  исследова- ния. Научная пропедевтика в нашей системе образования осуществ- ляется пока слабо. Поэтому главная задача научного руководителя на этом этапе состоит в такой организации работы диссертанта, в результате которой он не только понял бы гносеологическую при- роду проблемы, значение осознания проблемы для успеха всей по- следующей работы, но и приобрёл бы первый (в случае аспиранту- ры) опыт формулировки проблемы на конкретном примере своей диссертационной работы. Опыт свидетельствует, что, начиная кан- дидатское исследование, диссертант обычно не в состоянии само- стоятельно, без помощи научного руководителя выполнить эту ра- боту. В этом легко убедиться на примере большинства диссертаци- онных работ последнего десятилетия. И не только кандидатских. Многие докторанты тоже испытывают затруднения с выяснением существа  и  формулировкой  проблемы  исследования.  И  дело  не только  в  недочётах  пропедевтической  компоненты  предшествую- щих ступеней образования. Трудность в том, что формулировка проблемы и гипотезы исследования чрезвычайно сложный творче- ский процесс. Это, несомненно, ключевая компонента научного творчества.  Главная коллизия  диссертационной  работы в том, как раз и состоит, что в начале кандидатского исследования, когда у большинства соискателей опыт творческой деятельно- сти минимален, приходится решать основные вопросы страте-

 

гии и тактики предстоящего исследования. Поэтому на данном этапе работы роль научного руководителя исключительно велика и степень его участия весьма значительна. Главное состоит в сле- дующем.

Во-первых, необходимо помочь диссертанту восполнить пробе- лы в области понимания гносеологической природы проблемы ис- следования как знания о незнании, как противоречия между за- просами практики и возможностями теории. Во-вторых, не менее важно ознакомить диссертанта с основами технологии выявления и формулировки проблемы. Важно показать диссертанту, что научная работа имеет свою технологию и раскрыть её сущность. На этой ос- нове, в-третьих, необходимо провести диссертанта по пути выяв- ления проблемы исследования в рамках его диссертационной темы, ни в коей мере не подменяя его в творческом процессе, а лишь на- правляя усилия.

Параллельно с формулировкой проблемы осуществляется и ра- бота над гипотезой исследования. Дело в том, что для уяснения су- щества проблемы необходимо изучить не только запросы практики, но и оценить состояние теории исследуемого объекта. Поэтому продвижение в разработке проблемы является одновременно и про- движением в сторону формулировки гипотезы. После того как сформулирована проблема исследования в её первой редакции (в последующем она неоднократно уточняется), в рамках осуществле- ния первоначального рабочего цикла делаются первые предположе- ния о путях решения проблемы, т.е. формулируется гипотеза (гипо- тетическая теория) и, следовательно, ожидаемые результаты.

На этом отрезке пути необходимо помочь диссертанту пройти между сциллой и харибдой следующих крайних опасностей. Встре- чаются диссертанты, которые пытаются уже на этом этапе работы сформулировать гипотезу в окончательном виде. Следует довести до сознания такого аспиранта, что исследовательская работа по сво- ей природе циклична. На первом этапе необходимо сделать макси- мально возможное. Применительно к гипотезе – найти главный, ма- гистральный путь решения проблемы. Затем предстоит, образно го- воря, «подтянуть тылы» и двигаться далее. Противоположная опас- ность состоит в неправильном усвоении другими диссертантами яв- ления цикличности, когда они, уповая на последующие циклы, о ко-

 

торых им уже приходилось слышать, «не выкладываются» в полной мере,  оставляя  не сделанным  то, что  можно  и  нужно сделать  на этом этапе.

Как было показано в предыдущей главе, на этой основе форму- лируются цели, устанавливаются объект и предмет исследования, планируются его задачи и этапы, предположительно определяются актуальность, научная новизна, теоретическое и практическое зна- чение. Делается первый набросок структуры диссертации с пример- ной разбивкой на главы и параграфы. Таким образом, осуществля- ется  первый  поисково-мониторинговый  рабочий  цикл  исследова- ния. Его цель и результат – замысел, концепция, своего рода проект диссертации. Подчеркнём ещё раз: от успешности этого эта- па работы прямо зависят все последующие достижения диссертанта. Именно поэтому научный руководитель обязан держать не только держать этот процесс под своим контролем, ока- зывая консультационную помощь, но и добиваться результативно- сти всех разделов работы.

Последнее. Природный дар научного творчества – такая же ред- кость, как и прекрасный голос, как способность к живописи и др. Не каждому это дано. Что есть, то есть. При значительных усилиях многие могут написать и защитить диссертацию. Особенно в наши дни, когда всё продаётся и всё покупается. Но получить диплом кандидата  наук, даже заработанный  в основном  своим трудом,  и стать учёным – далеко не одно и то же. Уже на первом этапе дис- сертационного исследования проявляются те соискатели, которым, несмотря на все усилия, на большой объём знаний и трудолюбие, учёными стать не суждено. По итогам первого этапа работы опыт- ный  научный  руководитель  со всей  определённостью  может  ска- зать, получится ли толк из соискателя, стоит ли ему заниматься на- учной работой или нет. И это следует сказать, хотя сказать это бы- вает очень трудно.

Роль научного руководителя при проведении второго рабо- чего цикла. Содержание работы на втором этапе было охарактери- зовано выше. Говоря кратко, главное на этом этапе состоит в созда- нии концепции (стратегии и тактики) опытно-экспериментальной проверки разработанной гипотетической теории и в осуществлении

 

этой проверки. Предстоит подтвердить или, что бывает редко, оп- ровергнуть гипотезу. В случае необходимости проводятся дополни- тельные рабочие циклы.

Главное  в  содержании  деятельности  научного  наставника  на этом этапе состоит в руководстве разработкой стратегии и тактики опытно-экспериментальной проверки гипотезы, а также в руково- дстве самим экспериментом. Выбрать узловые точки, позволяющие подтвердить гипотезу, дело весьма непростое.

Содержание работы научного руководителя заключается также в контроле и коррекции творческой деятельности аспиранта, в преду- преждении возможных ошибок, чреватых значительными издерж- ками, в частности, ведущих к большому перерасходу рабочего вре- мени. Важно подчеркнуть: главное состоит в том, чтобы открыть диссертанту пути получения новой научной информации, нового достоверного знания, помочь ему пройти по этому пути. Построить работу нужно так, чтобы диссертант, по сути дела, самостоятельно (всего лишь под контролем) получил искомые научные результаты. В случае докторской диссертации соискатель должен пройти этот путь вторично в своей личной практике, но уже при решении более масштабных и глубоких научных задач. Функции контроля и кор- ректировки деятельности диссертанта сохраняются. Научный руко- водитель должен также установить имеющиеся гносеологические и научно-технологические пробелы в знаниях и в опыте диссертанта, помочь ему в их устранении. Он выступает также в качестве крити- ка и оппонента при обсуждении текущих вопросов.

Повторные рабочие циклы. В предыдущей главе было показа- но, что второй рабочий цикл может подтвердить или полностью оп- ровергнуть выдвинутую на подготовительном этапе рабочую гипо- тезу. Как правило, по причинам, указанным в предыдущей главе, второй рабочий цикл не даёт исчерпывающих результатов, Поэто- му, как правило, требуется проведение повторных рабочих циклов с уточнением исходных позиций. Их масштабы бывает различными, и находятся в пределах от косметических доработок до полной переработки. Часто необходимые коррективы вносятся по мере выявления недочётов без деления рабочего цикла исследования на основной и дополнительные.

 

Деятельность научного руководителя при проведении повторных циклов исследования состоит в оказании помощи диссертанту в ос- воении технологии объективной оценки полученных результатов, в осмыслении самой закономерности аксиоматической неполноты первого рабочего цикла, в поиске и устранении допущенных про- счётов и ошибок. Диссертанта необходимо заранее готовить к объ- ективному восприятию многоцикловости исследовательской техно- логии. Необходимо показать, почему на первом этапе работы обыч- но не удаётся учесть все привходящие моменты и, следовательно, выстроить аксиоматику в завершённом виде.

Необходимость проведения повторных циклов, субъективно от-

тягивающая желаемые результаты, может сопровождаться отрица- тельной реакцией, хотя обычно диссертанты заранее предупрежда- ются о такой возможности. В этой связи может потребоваться и психологическая помощь диссертанту.

Функции научного наставника на заключительном этапе ра-

боты над диссертацией состоят в следующем:

- подводятся итоги работы и делаются выводы;

- формулируются положения, выносимые на защиту;

- уточняются все параметры и методологические позиции, в том числе актуальность, научная новизна и теоретическое значение, практическая значимость и др.;

- намечаются перспективы работы в данной сфере;

- пишется автореферат;

-  по  завершении  работы  над  авторефератом  вносятся  оконча-

тельные коррективы в текст диссертации.

Все контрольно-корректирующие функции научного руководи- теля сохраняются и на этом этапе. Очень важно, однако, познако- мить диссертанта с методами и приёмами проверки достоверности полученных результатов.

Защита диссертации – важная заключительная часть подготов- ки соискателя к научной работе. На этом этапе диссертационной работы осуществляется публичная проверка результатов исследова- ния и тех качеств соискателя, оценка которых позволяет комплекс- но оценить уровень его научной квалификации и на этом основании

 

решить вопрос о присуждении искомой учёной степени. Понимание этого обстоятельства ведёт к большим эмоциональным нагрузкам.

При подготовке к защите основное внимание уделяется, естест- венно, подготовке текста выступления и средств наглядного пред- ставления результатов исследования. В небольшом по времени док- ладе необходимо раскрыть суть и результаты работы. Это требует больших творческих усилий со стороны диссертанта и оказывающе- го ему помощь руководителя.

При работе над докладом в связи с дополнительным осмыслени- ем полученных результатов в более краткой форме представления, т.е. в связи с их глобализацией и дидактической обработкой, часто появляются новые акценты, и возникает необходимость внести не- которые коррективы в текст автореферата и диссертации. По этой причине над докладом необходимо работать в полную силу ещё на этапе предзащиты, когда ещё имеется возможность внесения таких корректив. И об этом должен позаботиться наставник.

Обязанность руководителя при подготовке защиты состоит, та-

ким образом, в оказании консультационной помощи, оценке пред- ставляемых документов и оказании моральной поддержки в услови- ях повышенной эмоциональной нагрузки.

Наблюдаются различные стили научного руководства. По- лярными являются: а) стиль «постороннего наблюдателя», грани- чащий, по сути дела, с невыполнением обязанностей научного ру- ководителя, б) стиль чрезмерной опеки, когда руководитель подме- няет аспиранта в решении основных творческих действий, что на- носит непоправимый урон лично аспиранту, препятствуя нормаль- ному ходу развития его способностей к научному творчеству, и де- лу подготовки научных кадров в целом. Основная формула: не кор- мить с ложки, но и не дать оступиться.

Подводя итог, требования к руководителям диссертационных ис-

следований можно сформулировать следующим образом: а) высокая научная эрудиция в целом и в своей отрасли, б) основательная научно-педагогическая подготовка,

в) высокие моральные качества.

 




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: