Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1268

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 6.1. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОСТУЛАТЫ

Вопросы, касающиеся места научного образования в общей сис- теме и даже его названия, до сих пор в ряде своих аспектов остают- ся дискуссионными. Между тем, эта дискуссионность  в принципе во многом уже может быть снята, если внимательно присмотреться к аксиоматике и более корректно, чем ранее, построить соответст- вующий раздел педагогики, входящий, что важно иметь в виду, в сферу пересечения этой науки с науковедением.

 

Аксиоматика рассматриваемой сферы педагогики была затронута в первой главе книги. Здесь лишь пополним её путём расстановки акцентов и дополнений.

Человек формируется и проявляется в деятельности. Притом че- ловек одновременно индивидуален и социален. Поэтому и челове- ческая деятельность по природе своей индивидуальна и социальна одновременно. Речь, собственно говоря, идёт о том, что человек входит в более сложную систему – социум – иначе, чем входит, на- пример, клетка в состав организма. Эта особенность касается и учебной деятельности, которая также индивидуальна и социальна одновременно.

У учебной деятельности есть, разумеется, и особенности, отли- чающие её от всех других видов деятельности. Главная состоит в том, что предметом деятельности является сам человек.

Другой момент таков. Педагогическая деятельность является общением, в результате которого развиваются обе стороны – и уче- ник и учитель. Но при этом, какой бы болтовнёй ни занимались лы- сенковцы и демагоги от образования, фактом остаётся то обстоя- тельство, что одной из двух основных функций образования (макро, или социальной функцией образования) является передача культу- ры предшествующих поколений последующим поколениям путём особым образом организованной деятельности (обучения). Поэтому педагогическая деятельность, оставаясь общением со всей его ат- рибутикой, одновременно и однонаправленна по своей природе: культура передаётся в одном направлении – предшествующими по- колениями последующим. Отсюда и особый тип руководства этой деятельностью – наставничество, учительство, воспитание. Дли- тельное время делались попытки противопоставить два обсуждае- мых аспекта – (а) сотрудничество субъектов образовательного про- цесса и (б) направленность передаваемой культуры от предшест- вующих поколений к последующим. Думается, здесь нет предмета спора. Судя по литературе, он исчез уже в XIX веке. В последнее время он возник в среде непрофессионалов, пытавшихся использо- вать при анализе многомерной системы методы и приёмы, приме- нимые лишь при анализе двухмерных систем.

По  форме  организации  работы  ученичество  бывает  индивиду-

альным и коллективным.  В общеобразовательной  школе и в про-

 

фессиональных учебных заведениях индивидуализация имеет много объективных ограничений. В результате преобладает групповая учебная деятельность.1  И лишь на стадии научного образования впервые в системе организованного обучения осуществляется ин- дивидуальное ученичество. Это определяется двумя обстоятельст- вами. Во-первых, тем, что научное образование по своей природе обязательно продуктивно в смысле внешнего, объектного продукта, тогда как учебная деятельность на предыдущих ступенях, как пра- вило, остаётся продуктивной, как правило, лишь в смысле «внут- реннего» продукта – развития учащегося. В противном случае (если диссертацию написать не удаётся) научным образование уже не яв- ляется по существу. Во-вторых, тем, что по природе своего предме- та научное творчество всегда единично и неповторимо, т.е. штучно, поскольку открытие нового всегда «добавка к старому». Отсюда и особый вид наставничества в научном образовании – индивидуаль- ное ученичество.

Вместе с тем, наряду с индивидуальной формой ученичества в научном образовании  используются  и коллективные  формы учеб- ной работы.

Наконец,  ещё  одна  особенность  коллективности  учебной  дея-

тельности, которую следует учитывать:

- учащийся всегда общается со многими педагогами (как в явном, так и в скрытом смысле наставничества, т.е. через источники муд- рости предков);

- учитель – со многими учениками.

Таковы некоторые из дополнительных постулатов, без учёта ко- торых невозможно сделать объективные выводы, относящиеся к со- держанию научного образования.

1 Подчеркнём необходимость различения понятий коллективной учебной деятельности и групповой формы организации занятий. Заметим также, что согласно данным, полученным психологией, работа в группах отнюдь не то- лько вынужденная мера; она необходима и по условиям формирования мно- гих качеств личности.

 




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: