Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1216

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




Глава 5. СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Настоящая  глава, как видно из её названия,  посвящена  содержа-

нию диссертационного исследования. Что это означает?

1) Каждая диссертация  индивидуальна  и единична,  поскольку но- вый фрагмент теории новым является один единственный раз. Иначе говоря, по своему продукту научное творчество – работа "штучная". В то же время содержанию научного творчества свойственны и общие черты, выносимые за скобки тематической специфики. Об этих инва- риантных чертах и идёт речь в настоящей главе.

2) Работа над диссертацией несёт в себе черты индивидуального и коллективного творчества. Последнее выражается, во-первых, в со- вместной работе диссертанта с научным руководителем. Симбиоз бы- вает настолько тесным, что подчас трудно разграничить долю вклада в полученный результат каждого из них. Во-вторых, диссертант обычно включён в коллективную работу лаборатории или кафедры, а также контекстно в науку в целом. В настоящей главе внимание сосредото- чено на содержательной стороне вопроса в отвлечении, в меру воз- можности, от специфики роли диссертанта и его наставника. О дея- тельности научного руководителя речь пойдёт в следующей главе.

3) Научная работа, т.е. работа по продуцированию нового знания, тесно связана с учебной работой – с изучением того, что уже накопле- но ранее как в отношении знаний, касающихся исследуемого объекта, так и в отношении научно-технологических  знаний. На этой проблеме тоже не акцентируется внимание. Специфике учебной работы посвя- щена следующая глава.

4) Работе над диссертацией предшествует выбор отрасли науки, в

которой предстоит работать (философия образования, история педа- гогики, сравнительная педагогика, общая и частные дидактики, теория воспитания, управление образованием, его экономика и др.). Эта осо- бая проблема в настоящей работе не рассматривается.

5) Указанные ограничения носят относительный,  частичный харак-

тер. Связано это с особенностью используемого в данном случае спо- соба абстрагирования исследуемого предмета, коим является содер- жание творческого процесса. Дело в том, что выделение содержания из целого (из самого творческого процесса) осуществляется по принципу проекции. Содержание творческого процесса, так же как и содержание любого другого процесса, это его суть, это его главная ха- рактеристика, но это лишь проекция целого, а не его отдельный струк-

 

турный компонент. При таком (проективном) способе абстрагирования целое (творческий процесс) не исчезает из поля зрения; оно видно всё. Но видно через призму главного взгляда, в нашем случае через призму содержания. Другие аспекты целого (например, технологический) при проективном взгляде не исчезают, а лишь уходят на второй план, ста- новясь видимыми лишь под принятым углом зрения. Поэтому и гово- рят, например, что педагогическая технология содержательна.

Характеристику содержания диссертационного исследования рас- смотрим применительно к его основным этапам: начальный этап, ос- новной рабочий цикл, повторные рабочие циклы, заключительный этап работы, защита диссертации.




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: