Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1346

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 4.4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Этот критерий показывает влияние результатов исследования на существующие концепции, подходы, идеи, теоретические представ- ления в области теории и истории педагогики, методики, характери- зует ценностную сторону результатов исследования.

Если результаты исследования действительно новы, то они, бу-

дучи встроенными в модель объекта исследования, обязательно приводят в большей или меньшей степени (в зависимости от мас- штабов нововведения) к перестройке всей теоретической модели исследуемого объекта. В результате теория становится более со- вершенной, т.е. более изоморфной объекту исследования, и, следо- вательно, приобретает бóльшие возможности в части объяснения и прогнозирования свойств и поведения объекта. На этом, в сущ- ности, и строится рубрика "теоретическое значение результатов ис- следования".

В зависимости от степени и широты влияния полученных ре- зультатов на существующие теоретические представления можно выделить: общепедагогический, дисциплинарный, общепроблемный, частнопроблемный уровни значимости. Границы между ними под- вижны, однако в большинстве случаев их можно диагностировать.

Критерий теоретической значимости позволяет судить о сущно- сти и закономерностях процесса воспитания, он тесно связан с но- визной, степенью сформированности теоретических положений, т.е. концептуальностью, доказательностью полученных выводов, пер- спективностью результатов исследования для разработки приклад- ных тем. Для фундаментальных исследований концептуальность является сущностной характеристикой. В прикладных разработках исследователи  могут  пользоваться  уже готовыми  схемами,  разви- вать и дополнять существующие концепции (например, как это бы- ло в работах, которые развивали идеи, выдвинутые в свое время М.А.Даниловым, Ю.К.Бабанским и др.).

Для характеристики  теоретической  значимости результатов ис-

 

следований учитывают новизну (а), концептуальность и доказа- тельность (б), перспективность (в). Каждый из показателей может быть ранжирован. В зависимости от области педагогики и тематики данные критерии наполняются конкретным содержанием. Ниже приведены примерные варианты, которые характеризуют теорети- ческую значимость диссертационных исследований.

1. Теоретическая значимость очень высокая:

а) Результаты исследования обосновывают совершенно новые теоретические подходы, концепции, идеи в области обучения и вос- питания, которые раньше не имели места; существенно меняют тра- диционные представления в данной области (общепедагогический или дисциплинарный уровень).

б) Разработана целостная теория, определены принципы приме- нения теоретических положений на практике, на их основе даны ре- комендации; выводы теоретически и экспериментально подтвер- ждены.

в) Открывается новое направление в данной области и смежных

дисциплинах, перспективы для прикладных исследований.

2. Теоретическая значимость высокая:

а) результаты исследования дополняют, развивают, вносят новые элементы в существующие концепции, идеи, подходы в области обучения и воспитания (дисциплинарный, общепроблемный уро- вень).

б) Разработана теория, определены принципы применения теоре-

тических положений на практике, выводы подтверждены.

в) Открываются перспективы для прикладных работ в данной области.

3. Теоретическая значимость удовлетворительная:

а) Результаты исследования уточняют и конкретизируют отдель- ные теоретические положения в дидактике, теории воспитания, ис- тории педагогики и т.д.

б) Выдвинуты отдельные теоретические положения, выводы час-

тично подтверждены.

в) Открываются перспективы для решения отдельных, частных вопросов в пределах данной области, темы, проблемы.

 

4. Теоретическая значимость низкая (отсутствует):

а) Результаты исследования повторяют существующие теорети- ческие положения в данной области без каких-либо их уточнений и дополнений.

б) Научная концепция не сформулирована, противоречит извест-

ным фактам, дана без всякого обоснования.

в) Перспективы для дальнейших работ нет.




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: