Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1216

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 4.3. НАУЧНАЯ НОВИЗНА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Этот критерий характеризует одну из основных содержательных сторон результата исследования – новые теоретические по- ложения, которые ранее не были известны и не зафиксированы в науке и практике. Из них проистекают обоснованные практические рекомендации.

Суть  соответствующей  рубрики  оценочно-методологической части диссертации состоит в том, чтобы строго без преуменьшения, и преувеличения, к чему нередко стремятся диссертанты, перечис- лить те новые положения, которые добыты и сформулированы дис- сертантом.

Эта работа проста только на первый взгляд. В любом случае для

объективных выводов в отношении рассматриваемого параметра необходимо проделать огромную работу по изучению литературы по  теме  исследования.  Опасность,  поджидающая  диссертанта  на этом пути, связана с тем, что можно попасть в ситуацию «изобрете- ния велосипеда». Если это произошло, выход один: углублять изу-

 

чение избранного объекта, сместив соответствующим  образом ак-

центы в отношении предмета и темы исследования.

Для оценки результата с точки зрения новизны существенно выделить три характеристики.

Вид новизны. Можно выделить теоретическую новизну (кон- цепция, гипотеза, закономерность, терминология и т.д.) и практиче- скую (правило, предложение, рекомендация, средство, требование, методическая система и т.д.). В зависимости от типа работы (фун- даментальная, технологическая) на первый план будет выходить его теоретическая и практическая новизна или оба вида одновременно.

Указание уровня новизны результата, места полученных знаний в ряду известных, их преемственности.  Итоги новых исследований в сопоставлении с уже известными в науке данными могут выпол- нять различные функции – уточнять, конкретизировать известное, дополнять его, либо коренным образом преобразовывать.

Уровень конкретизации: новый результат уточняет извест- ное, конкретизирует отдельные теоретические или практические положения, касающиеся обучения или воспитания, преподавания учебных дисциплин. Изменения затрагивают частные вопросы, от- дельные положения, не имеющие принципиального значения для понимания сути явления, процесса.

Уровень дополнения: новый результат расширяет известные теоретические  положения,  практические  рекомендации.  Прираще- ние носит существенный характер, открывает новые аспекты, грани проблемы, выделяются новые элементы, части, которые ранее не были известны. В целом нововведение не изменяет картину, а до- полняет ее.

Уровень преобразования характеризуется принципиально новыми подходами, которых раньше в теории и практике не было, коренным образом отличающимися от известных представлений в данной области педагогики.

К сожалению, в последнее время в изобилии появляются диссер- тации, в сущности, не имеющие новизны. Это своего рода трактаты на тему о … В лучшем случае их можно квалифицировать как учеб- но-исследовательские работы. Такие работы крайне вредны для науки, ибо они создают иллюзию её развития, загромождают систе- му научного знания бутафорской информацией виртуального про-

 

исхождения. Вредны они и для диссертанта, поскольку вводят его в ситуацию самообмана. Учёная степень за выполнение таких работ присуждаться, разумеется, не может.




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: