Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1216

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 4.1. КРИТЕРИАЛЬНО-ПАРАМЕТРИЧЕСКАЯ БАЗА

В поиске теоретической модели объекта исследователь идёт по- этапно, обычно путём последовательных приближений в рамках так называемой «диалектической спирали» познания (см. §2.3). И все- гда возникает естественный вопрос о критериях оценки завершён- ности работы: когда отпадает необходимость в последующих по- вторных циклах исследования?

В самом общем виде ответ таков: теоретическая модель иссле- дуемого объекта считается завершённой в том случае, если она (мо- дель) в различных условиях ведёт себя так же, как и исследуемый объект и при этом структура объекта и модели изоморфны. Только в таком случае созданная теория приобретает те «потребительские» качества, или свойства, ради которых она (теория) и создаётся, – надёжные  объяснительные  и  прогностические  возможности.  Ука-

 

занные свойства, в сущности, и являются основными параметрами, оценивая которые, можно судить о совершенстве теории. Но, к со- жалению, не существует технологий, которые позволяли бы это сделать, по крайней мере, в отношении прогнозирования, ибо на- дёжность прогнозирования проверяется историей, проверяется са- мим будущим. Заметим, что для оценки совершенства теории про- стых технических и физических объектов используется прямой путь сопоставления: строятся сопоставимые «поля поведения» самого объекта и его модели.

Между тем для оценки состояния теории сложных динамических

самоуправляемых целесообразно действующих систем ни тот, ни другой путь не подходит по очевидным причинам. Следствием та- кого положения явилось использование следующих параметров: актуальность исследования, научная новизна, теоретическое и практическое значение полученных результатов, их достовер- ность. Их оценка позволяет судить об исследовании, о его проме- жуточных и итоговых результатах. Разумеется, и их использование не всегда бывает эффективным. Но пока наука не располагает ины- ми.

Особенностью указанных параметров является их внутренняя взаимосвязь, их корреляция и даже взаимообусловленность. В сущ- ности, для оценки результатов исследования достаточно двух параметров – научной новизны и теоретической значимости. Более того, строго говоря, можно обойтись и одним параметром – научной новизной. Например, практическая значимость предопре- деляется теоретической значимостью. Подобным образом дело об- стоит и с другими параметрами. Возникает естественный вопрос: почему  же  тогда  рекомендуется  проводить  оценку  по  большему числу параметров? Зачем требуется такая параметрическая избы- точность?

Однако избыточность эта осознанная, требования к методологи-

ческому осмыслению диссертаций, связанные с увеличением числа оцениваемых параметров, на самом деле не являются завышенны- ми:

во-первых,  некоторая  избыточность  нужна  с точки  зрения  на-

дёжности оценки,

 

во-вторых, она необходима для проверки методологической и технологической зрелости диссертанта,

в-третьих, к этому приёму иногда приходится прибегать вынуж- денно, например, часто встречается ситуация, когда компактное обоснование теоретической значимости затруднительно, в то время как посредством практической значимости легко продемонстриро- вать масштабность полученных результатов.

Поэтому в итоговом тексте диссертации необходимо приводить оценку результатов исследования по всем перечисленным выше па- раметрам.

В современных требованиях к психолого-педагогическим дис- сертациям есть методологический курьёз, перешедший в неприят- ную традицию: актуальностью исследования открывается введение в диссертацию. Дело в том, что охарактеризовать актуальность воз- можно лишь через определение проблемы исследования, а следова- тельно, нет никакой необходимости нарушать естественную логику изложения методологических вопросов диссертационной работы.

Критериально-параметрическая  база  научной  работы  в  настоя- щей книге рассматривается на примере педагогических исследова- ний, хотя многие положения имеют, несомненно, общенаучное зна- чение.




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: