Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1124

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 3.4. БАЗОВЫЕ СТУПЕНИ НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ К НАУЧНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

Уже отмечалось, что каждая из перечисленных сквозных линий развития способностей человека к научному творчеству проходит все ступени общего, профессионального и научного образования, выступая на каждой из ступеней одной из своих специфических сторон, обусловленных возрастными особенностями учащихся. По этой причине каждая ступень научного образования (и образования в целом) имеет в своем составе особое сочетание этих, образно го- воря, отрезков сквозных линий научного образования и склады- вается в особую целостность, несущую свою собственную функ- ционально-педагогическую нагрузку. С учётом обозначенной спе- цифики и строится педагогическая система развития способностей к научному творчеству как одна из ведущих частей системы образо- вания. Ее наиболее специфической и наиболее сложной ступенью является подготовка научно-педагогических кадров – аспирантура и докторантура. И ещё один важный оттенок обсуждаемой проблемы: развитие способностей к научному творчеству является одним из системообразующих факторов по отношению к образованию в це- лом.

С учётом высказанных соображений и располагая общей карти-

ной в отношении сквозных компонентов структуры научного твор-

 

чества, изложенной в параграфе 3.3, можно перейти к характери- стике ступеней творческого развития личности и предопределяемых ими ступеней педагогической системы.

В нашей стране, как уже отмечалось в первой главе, сложилась

стройная и высокоэффективная система развития творческих спо- собностей человека, основу которой составляет развитие способно- стей к научному творчеству. Рассмотрим её основные параметры, попытавшись увидеть глубинные закономерности, на которые ранее не обращали должного внимания или которые оставались незаме- ченными вовсе.

Главная особенность научного образования, предопределяющая его глобальную структуру, состоит в следующем. Известно, что чем раньше (в смысле возраста ребенка) начинается воспитание и раз- витие тех или иных качеств личности, тем больших результатов можно добиться в конечном итоге. Это четко проявляется на при- мере изучения иностранного языка. Точно так же обстоит дело и с развитием творческих способностей. В то же время всё, что хоте- лось бы "втиснуть" в дошкольное и начальное школьное образова- ние, невозможно сделать даже с точки зрения лимита времени. Возможности раннего возраста огромны, но не безграничны. К тому же в системе формирования творческих качеств личности сущест- вует своя, довольно жесткая, иерархия последовательности звеньев. С другой стороны, если в дошкольном и начальном школьном воз- расте не были развиты соответствующие этим возрастам творческие способности, то для компенсации образовавшихся пробелов разви- тия в последующем потребуется в лучшем случае несоразмерно много времени, в худшем – многое окажется упущенным навсегда.

Развитие многих компонентов способности к научному творче-

ству осуществимо лишь в условиях непосредственного погружения в научную деятельность, а это невозможно не только в дошкольном и школьном возрасте, но и в вузе. Следует также учесть и следую- щие соображения. Во-первых, в этом возрасте ещё не сформирова- ны (и не могут быть сформированы) необходимые умения творче- ского плана. Во-вторых, для решения продуктивных творческих за- дач необходимо располагать обширными знаниями в соответст- вующей области, чего также нет на начальных фазах образования.

Этими обстоятельствами объясняется чёткое подразделение на-

учно-творческой подготовки на две фазы: 1) пропедевтическую, ох-

 

ватывающую общее и профессиональное образование, и 2) научную подготовку в собственном смысле этого слова – аспирантуру и док- торантуру. При этом высшее образование частично можно рассмат- ривать как переходную ступень между профессиональным и науч- ным образованием.

В дошкольном возрасте закладываются основы творческих спо- собностей учащихся. Главная особенность состоит в том, что это первый пропедевтический этап. В него не следует включать, как это пытаются  сделать  многие родители,  то, что свойственно  следую- щим ступеням творческого развития. И, наоборот, нельзя упускать характерные для данного возраста и для данного ребёнка элементы творческого развития.

Развитие в этом возрасте осуществляется по двум направлениям. Во-первых, имеется много видов повседневной деятельности ребён- ка, систематическое выполнение которых благодаря наличию твор- ческо-прогностического компонента в любой деятельности обеспе- чивает его развитие. Во-вторых, поскольку по очевидным причинам ребёнка ещё нельзя погрузить во все виды полноценной деятельно- сти, природа "позаботилась" привить этому возрасту неистребимую страсть к игре, заменяющей и компенсирующей отсутствующие ви- ды деятельности.

Главными  опасностями,  подстерегающими  воспитателей,  рабо-

тающих с детьми этого возраста, являются:

• структурный перекос в формируемых умениях,

• эффект кормления с ложки, когда родители (воспитатели), не имея возможности или по недопониманию, выполняют за ребён- ка то, что он должен и хочет делать сам.

Отрицательно  сказываются  также  перегрузка  и недогрузка  ре-

бёнка.

Отметим, что мы далеко не всё знаем, если не сказать больше, о составе и структуре специфических пропедевтических творческих умений, которые необходимо формировать именно в этом возрасте.

По достижении школьного возраста появляется возможность погружения детей в систематическую и полноценную учебную дея- тельность, нормированную дидактически. В общеобразовательной школе развивается прежде всего способность к прогнозированию в той мере, в какой это необходимо для выполнения любой деятель- ности. На то и общеобразовательная школа. Это знакомство и пер-

 

воначальные умения формулировки гипотезы, это изучение методов аналитической проверки гипотез (методы доказательств в матема- тике) и многое другое. С этой точки зрения важны все школьные предметы. Но особая роль принадлежит математике, активно спо- собствующей пропедевтическому развитию способностей, форми- рованию умений и усвоению знаний в следующих творческо- прогностических сферах:

- системное мышление (система, структура и их основные типы,

основы теории определения систем и др.);

- связь и взаимозависимость компонентов системы, в том числе функциональная зависимость и логические взаимосвязи;

- начальная фаза формирования метода проекций;

- детерминизм;

- вероятностный подход к анализу явлений;

- аксиоматика;

- методы доказательств и аналитической проверки гипотез;

- пространственное мышление и многое другое.

Разумеется,  этот этап научного образования является не более чем пропедевтической подготовкой человека к научному творчест- ву. Именно так и следует воспринимать приведенный выше пере- чень развиваемых способностей.

Большой вклад в развитие способностей к научному творчеству вносят все три ступени профессиональной школы: человек учится углубляться в избранную сферу науки, совершенствуется во многих творческих умениях. Например, в рамках учебного проектирования (курсовые и дипломные работы) уже формируются многие ком- плексные умения творческого характера. И тем не менее, в своей основе это ещё учебно-исследовательская работа студентов.

Научная подготовка в собственном смысле этого слова, т. е. подготовка кандидатов и докторов наук – специалистов научной квалификации (соответственно четвёртого или пятого квалифика- ционных уровней), способных создавать научную продукцию, осу- ществляется либо дидактически организованно (аспирантура и док- торантура), или в форме соискательства, либо, что наименее эффек- тивно, в порядке самообразования и повышения квалификации.

В последнем случае речь идет об участии сотрудника в коллек-

тивной научной деятельности после окончания вуза (работа в НИИ,

 

на кафедрах вузов и др.), когда молодой сотрудник постепенно при-

общается к научной деятельности.

Учитывая, что диссертация является квалификационной работой, а аспирантура и докторантура – высшими ступенями образования, целью диссертационной работы является развитие способностей к научному творчеству на конкретном примере, ориентированном на получение значимого научного результата. В этом смысле содержа- ние диссертационного исследования с одной стороны – содержание процесса получения нового конкретного знания об исследуемом объекте, с другой – это содержание развития диссертанта. Именно на этом этапе образования впервые в полном объеме развиваются все компоненты способностей к научному творчеству (проблемные, прогностико-гипотетические, аналитико-проверочные и др.).

Касаясь  научного  образования  (аспирантура  и  докторантура),

необходимо подчеркнуть ещё и такие моменты. Развитие способно- стей к научному творчеству, о котором идёт речь, по своей сути яв- ляется образованием человека. В нём, несмотря на доминирование творческой составляющей, несмотря на доминирование развития творческих способностей, представлены в полной мере все базовые компоненты образования:

- человек усваивает известные науке знания об объекте исследо- вания и метасистеме, пополняя их новой научной информацией (с этой точки зрения индивид опережает коллективное научное зна- ние);

- конечно же, развиваются механизмы психики, развиваются об-

щие и специальные способности;

- совершенствуются умения и навыки, прежде всего связанные с научной работой и научным творчеством, которые доводятся до профессионального уровня;

- наконец,  вносится  серьёзный  вклад  в формирование  направ-

ленности личности и во все остальные сферы воспитания человека.

Главное,  что принципиально  отличает  научное образование  от всех предыдущих образовательных ступеней, состоит в следующем.

Во-первых, целью научного образования ставится не только раз-

ностороннее развитие человека, но и получение значимого для об- щества научного продукта – новой объективной информации, раз- вивающей науку. Получение объектного (внешнего) продукта дея- тельности  на предыдущих  ступенях профессионального  образова-

 

ния хотя и желательно, но не обязательно. Получение новой науч- ной информации в задачи предыдущих ступеней образования, даже высшего, не входит и не может входить. Там речь идёт лишь о про- педевтической фазе – об учебно-исследовательской работе, готовя- щей человека к тому, чтобы позже попробовать себя на научном поприще.




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: