Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1216

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 3.3. СКВОЗНЫЕ ЛИНИИ НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О науке и ученых сложено много мифов. Среди них наиболее распространены те, которые связаны с крайне безосновательными представлениями о научном творчестве. С одной стороны – мисти- фикация самого явления и процесса научного творчества, предмет- ной области, путей развития и возможностей науки, с другой – уп- рощенное  до  примитивизации  представление  о  ней.  И  ещё  один миф, распространённый не только среди дилетантов, но и в научной среде: часто под содержанием научной подготовки понимается со- держание диссертационного исследования, а под его продуктом – содержание самой диссертации. Анализ существа научной работы, проведенный выше, показывает, что на самом деле выполненная ас- пирантом или докторантом диссертация – это только часть, только одна сторона процесса и результата индивидуальной исследова- тельской работы. В широком смысле, как было показано выше, со- держанием подготовки научного работника является развитие спо-

 

собностей к научному творчеству, результатом – способность к на- учному творчеству, развиваемая и демонстрируемая на конкретном примере диссертационного исследования, в рамках которого полу- чается объектный продукт – новые научные данные.

Для системного определения содержания любой отрасли образо-

вания, в том числе и анализируемой, согласно теории систем необ- ходимо: а) определить ее место в метасистеме, б) охарактеризовать её структуру – набор компонентов и их взаимосвязи, в) охарактери- зовать структуру каждого из функционально обязательных компо- нентов. Для создания основ теории объекта необходимо выполнить минимум две первых процедуры.

Первая задача – определение места в метасистеме – в основном

уже решена выше; остается лишь подвести итог в классическом для этой научной процедуры функционально-целевом плане. Функция и цель системы образования в части развития способностей к науч- ному творчеству двояка. Во-первых, необходимо развивать научно- творческое начало в деятельности человека вообще, о чём говори- лось выше. Во-вторых, система образования призвана отбирать наиболее способных выпускников высшей школы и из их числа го- товить научных работников, т.е. готовить специалистов, способных создавать научную продукцию – не существовавшие ранее инфор- мационные модели реального мира или искусственно создаваемые новообразования  (технические  объекты  или вещества)  и др.  Речь идёт о подготовке специалистов научной квалификации – кандида- тов и докторов наук.

Решение второй задачи – построение теории структуры динамической системы – включает в себя в свою очередь два акта: 1) выделение сквозных компонентов и 2) последовательных ступеней.

Здесь остановимся лишь на сквозных линиях научной подготов-

ки (его ступени будут рассмотрены далее).

Сквозными линиями научного образования являются такие, которые соответствуют базисным компонентам научной дея- тельности, охарактеризованным выше и взятым в их функцио- нальной полноте. Они проходят через все ступени образования (поэтому  и  именуются  сквозными),  разумеется,  развиваясь  при этом. Как увидим далее, на каждой из ступеней  образования они

 

выступают  своими  особыми  сторонами,  обусловленными  возрас-

тными особенностями обучающихся.

Остановимся на трёх группах сквозных линий развития способ-

ностей к научному творчеству, обусловленных его структурой.

1) Прежде всего, отметим те, которые касаются так называемого основного рабочего цикла научного творчества в рамках непрерыв- ной спирали восхождения от незнания к знанию. Это формирование системы знаний и умений, развитие механизмов психики и воспи- тание, обеспечивающие:

- осознание проблемы (анализ практики, анализ теории объекта,

их сопоставительный анализ и др.),

- определение аксиоматики,

- синтез гипотетических теорий (поиск гипотез),

- аналитическая и экспериментальная проверка гипотез,

- соответствующая корректировка гипотетической теории.

Эти способности не имеют специальных терминов для своего обозначения. Попытавшись исправить указанный недостаток, мож- но сказать, что первую группу сквозных линий развития способно- стей к научному творчеству (условно говоря, – цикловых) состав- ляют следующие:

- развитие (как сквозная линия) 'проблемных' способностей,

- 'аксиоматических',

- 'прогностико-гипотетических' и

- 'проверочно-оценочных' (аналитических и экспериментальных.

2) Обычно по завершении очередного рабочего цикла следует возвращение к исходным позициям и их уточнение. Затем выполня- ется следующий рабочий цикл (в целом или фрагментарно), бази- рующийся на уточнённых аксиоматических основаниях. Циклы по- вторяются по нарастающей, т. е. на новых витках спирали по- знания до тех пор, пока аналитическая и опытно-экспериментальная проверки результата не покажут соответствия (изоморфности) строящейся информационной модели (разрабатываемой теории) предмету исследования. Критерием появления этого соот- ветствия  служит,  разумеется,  изоморфность  поведе- ния системы и её модели при условии изоморфности их структур. В этой связи в качестве системообразующей сквозной линии  развития  способностей  к  научному  творчеству  выступает

 

способность  человека  к  обоснованному  пересмотру  (уточнению)

исходных позиций.

3) Наконец, следует учить приемам и методам «вписывания» по- лученных новых данных о предмете исследования в теорию объек- та, т. е. в метатеорию. Это тоже одна из сквозных линий образова- ния.

Существует также ряд исследовательских умений, инвариантных

перечисленным комплексным способностям. Из них отметим в ка- честве главных системное определение объекта исследования и аналитические умения. Они, как и многие другие, также подлежат развитию. Однако это особая тема, углубление в которую не входит в задачи настоящей работы.




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: