Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1268

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 3.2. НАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК БАЗОВАЯ ОТРАСЛЬ

Вывод о том, что научное образование представляет собой осо- бую базовую отрасль образования наряду с общим и профессио- нальным образованием, является закономерным итогом развития педагогики. Между тем, предварительное обсуждение этого поло- жения показало, что оно воспринимается отнюдь неоднозначно и в силу этого нуждается в дополнительных пояснениях.

Традиционно считалось, что аспирантура и докторантура пред- ставляют собой четвёртую и пятую ступени профессионального об- разования. Иначе говоря, научную подготовку обычно относили к высшей фазе профессионального образования. Эта мысль не лише- на оснований: как было показано в предыдущем параграфе, научное образование несёт в себе в явно выраженном виде черты профес- сионального образования.

Но следует совершенно определённо сказать, что эта мысль справедлива лишь отчасти. На самом деле всё обстоит гораздо сложнее. И не только потому, что научное образование в столь же явно выраженном виде несёт в себе и черты общего образования. Главное  потому,  что  в  научном  образовании  есть  нечто своё, что в функциональном смысле выходит за рамки общего и профессионального образования: научное образование имеет своё особое личностное и социальное предназначение, свою доминант- ную функцию (см. 3.5) и соответственно свою линию содержания образования – развитие способностей к научному творче- ству, раскрытую выше. Все остальные его компоненты, сколь бы важны они ни были, вторичны по отношению к этому главному.

Ощущение проблематичности в отношении функций и места в системе образования аспирантуры и докторантуры начало склады- ваться в педагогике уже давно. А в научных публикациях, кроме то- го, была показана роль пропедевтической части научного образова- ния, как системы развития способностей к научному творчеству, в общеобразовательной и профессиональной школе. Итогом стало появление большого числа работ, посвящённых различным аспек- там этой проблемы. И уже в начале девяностых годов, когда состав- лялся проект закона об образовании, отнюдь не случайно эти две

 

ступени  образования  (аспирантуру  и  докторантуру)  обозначили особо и отнесли к послевузовскому образованию.

Сама по себе мысль здравая в своей основе, если её восприни-

мать как итог всестороннего  рассмотрения  проблемы.  Но термин

«послевузовское образование» не совсем подходит, а в некото- рых ситуациях и совсем не подходит для обозначения рассматри- ваемой сферы образования, поскольку указывает  не на её суть, а лишь на место в образовательной цепочке и на то, что в аспиранту- ру следует поступать, имея высшее образование.

Учитывая сказанное, есть все основания считать научное образо- вание особым, третьим (наряду с общим и профессиональным), ви- дом и отраслью образования. Основная мотивировка была уже при- ведена: главная функция – развитие способностей к научному твор- честву. Дополнительно мотивировать эту позицию можно тем, что к научной подготовке критерий градации «общее – специальное» хо- тя и применим, но лишь частично и притом для данного случая не является критерием первого плана. Дело в том, что, как уже отмеча- лось, на первый план в этом случае выступают следующие крите- рии:

• критерий обязательной продуктивности (из критериальной пары «продуктивный – непродуктивный»),

• объектным продуктом  в данном случае должно быть новое

научное знание,

• индивидуальное обучение.

По нашему мнению, этих критериев достаточно для того, чтобы считать научную подготовку особой ступенью образования. Дейст- вительно, научная подготовка наряду с развитием профессиональ- ных качеств человека, что совершенно бесспорно, обеспечивает развитие основных (или базовых) способностей, относящихся к числу общих способностей, прежде всего способности предвиде- ния, прогнозирования. Элемент прогнозирования является доми- нантным для любой деятельности, для деятельности вообще. И во- все безразлично с этой точки зрения – деятельность является про- фессиональной или нет. Иначе говоря, в этом случае критерий гра- дации  видов  образования  по принципу  «общее  –  профессиональ- ное» не только и не столько отходит на второй план, сколько теряет свой смысл.

 

Вот почему практика образования пришла к тому, чтобы аспи- рантуру и докторантуру не относить ни общему, ни к профессио- нальному образованию, а выделить в особую сферу послевузовского образования, или, как автор этой работы, научного образования, даже без обращения к теории вопроса, а просто по факту доминант- ных признаков.

Говоря о предпочтительной терминологии, следует учесть в до-

полнение к сказанному ещё два обстоятельства: во-первых, после- вузовское образование не исчерпывается аспирантурой и докторан- турой; во-вторых, научное образование не сводится к аспирантуре и докторантуре, имея в своём составе весьма развитую пропедевтиче- скую часть, охватывающую всю предшествующую жизнь человека. Учитывая это, целесообразно именовать рассматриваемую сферу научным образованием, охватывающим как его пропедевтиче- скую часть, так и собственно научное образование в явно выражен- ном виде – аспирантуру и докторантуру. Отметим, что «линия во- дораздела» пропедевтической фазы и собственно научного образо- вания проходит между высшим образованием и аспирантурой.




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: