Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Рейтинг:

Просмотров: 1216

§ 2.4. ДВА ПЛАНА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Завершим главу обозначением и кратким сравнительным анали-

зом ещё двух планов творческой деятельности. Первым из них яв-

ляется прогностическая сторона всякой деятельности, вторым – на-

учное творчество как особый вид деятельности.

В § 2.1 уже отмечалось, что прогностический аспект любой по- вседневной деятельности сродни научному творчеству. Продолжая эту мысль, отметим ещё одну сторону рассматриваемого явления: способность создавать новое знание, присущая человеку, по всей видимости, эволюционно, выросла из обозначенной стороны его повседневной прогностической деятельности. И еще один принци- пиально важный оттенок: указанной прогностической  стороной по- вседневной практической деятельности определяется её целесооб- разный характер. Суть этой стороны деятельности  состоит в том, что прежде чем приступить к выполнению деятельности, человек предварительно создаёт мысленно её информационную модель, включая цель, планируемый продукт, технологию и т. д. Иначе го- воря, создаёт то, чего ещё нет, что ещё должно осуществиться. Бла- годаря ЭТОМУ и возможно целесообразное поведение человека.

И в одном и в другом случае имеет место творчество, создание не существующих ещё информационных моделей. Вместе с тем, не- смотря  на отмеченную  близость  природы  обозначенных  явлений, они по своей сути не одно и то же. В этой связи возникает необхо- димость осуществить сравнительный анализ двух обозначенных сторон творческой деятельности человека. Научное творчество как особый вид деятельности связано с синтезом нового знания, ещё не известного людям. Это их объединяет. Их различие состоит в сле- дующем:

• в первом случае имеет место лишь прогностический аспект деятельности как целого, это лишь проектно-прогностическая сто- рона любой деятельности, безусловно, творческая по своему харак- теру, во втором – целостный вид творческой деятельности – науч- ное творчество, имеющее в своей структуре и обозначенный про- ектно-прогностический аспект;

• имеет место разница в целях и продукте – в первом случае на- учное знание не является внешним, объектным продуктом, во вто- ром, наоборот, целью и продуктом является именно новое научное знание;

• имеет место принципиальное различие В характере дефицита информации.  В первом случае это просто дефицит практической информации,  не  связанный  с  продуцированием  нового  научного

знания. Например, определяя стратегию и тактику военной (эконо- мической, хозяйственной) операции, проектирующая сторона не располагает нужной практической информацией об объекте. При этом, каково должно быть поведение проектирующей стороны (при наличии сведений о противной стороне), известно. Во втором слу- чае речь идёт скорее уже не о дефиците информации, а об её отсут- ствии: наука не располагает информацией об исследуемом объекте (проблемная ситуация).