Название: Научное образование: развитие способностей к научному творчеству - Леднев В.С.

Жанр: Наука

Рейтинг:

Просмотров: 1120

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |




§ 1.7. СТРУКТУРООБРАЗУЮЩИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема детерминирующих факторов содержания образования в целом и его структуры относится к числу важнейших проблем пе- дагогики.

Детерминантами структуры содержания образования в этой ра- боте именуются факторы, влияющие на набор структурных компо- нентов образования, в том числе и на их взаимосвязи.

Прежде всего отметим, что детерминанты структуры содержания образования представляют собой часть факторов, определяющих содержание образования в целом.

Из всего многообразия факторов, детерминирующих содержание образования в целом, необходимо отобрать те, которые существен- но влияют на его структуру. При этом надо стремиться отобрать тот минимум факторов, который не только необходим, но и достаточен для определения структуры содержания образования. Иными сло- вами, должны быть исключены те детерминанты, действие которых сводится к детерминантам основной группы.

 

Образование  имеет иерархическую  структуру,  и на каждом из его уровней действует своя система факторов. Вместе с тем, имеют- ся основания рассматривать эти уровневые, или локальные, факто- ры как проявление более общих закономерностей. Можно выделить следующие основные группы детерминант, определяющих архитек- туру содержания образования в целом:

- детерминанты самого глобального уровня, определяющие под-

разделение образования на его основные отрасли и последователь-

ные ступени;

- детерминанты, определяющие структуру содержания общего, политехнического и специального образования с учетом их града- ции на теоретическое и практическое обучение;

- детерминанты содержания образования в общей школе;

- детерминанты содержания образования в специальных учебных заведениях – профессионально-технических училищах, средних и высших специальных учебных заведениях;

- детерминанты, определяющие содержание отдельных учебных курсов, отдельных видов практик и учебных проектов.

Остановимся на детерминантах самого глобального, т.е. наибо- лее высокого иерархического уровня (другие детерминанты и их действие  будут  рассмотрены  в  следующих  разделах).  В  качестве этих детерминант выступают закономерности, определяющие ос- новные контуры опыта личности и закономерности его формирова- ния. Эти закономерности были довольно основательно рассмотрены в предыдущих главах, поэтому ограничимся лишь их перечислени- ем.

Этих детерминант пять. Первой из них является закономерность, определяющая подразделение образования (и его содержания) на фундаментальное  и  технологическое  с  выделением  в  особую  от- расль их пересечения – политехнического образования. Кратко эту детерминанту можно определить как фактор подразделения соци- ального опыта и, соответственно, индивидуального, личного опыта выполнения различных видов деятельности в зависимости от степе- ни их общности. Соответственно этому фактору выделяются: виды деятельности, выполняемые всеми людьми, и виды специальной деятельности.

Вторая детерминанта – это совокупность закономерностей,  оп-

ределяющих  основную последовательность  ступеней  образования:

 

общая школа – профессионально-техническое  образование – сред-

нее специальное образование – высшее образование – аспирантура

– докторантура. Кратко эту детерминанту можно назвать фактором ступенчатости образования.

Третьей из детерминант этого, самого высокого, иерархического уровня организации образования личности является совокупность закономерностей, предопределяющих деление всего процесса обра- зования на теоретическое и практическое обучение. Выделение этой детерминанты  связано  со спецификой  теоретической  и  практиче- ской деятельности, а также с особенностями формирования соот- ветствующих качеств личности. Кратко эту детерминанту можно обозначить как фактор деления социального и индивидуального опыта человека на опыт теоретической и практической деятельно- сти.

Четвертая детерминанта связана с делением опыта и качеств личности  на несколько уровней в зависимости  от степени прояв-

ляемого творчества. С этими закономерностями связано выделение элементов образования, направленных на формирование творческих качеств личности: творческой самодеятельности, учебного проекти- рования, учебной исследовательской работы и др., а также особого построения дидактических систем обучения.

Пятая детерминанта – специфика индивидуального развития че- ловека. С этой детерминантой связано выделение наряду с обяза- тельными еще и занятий по выбору учащихся в зависимости от их интересов, способностей и склонностей.

Особенностью  пяти  названных  детерминант  является  то,  что

они, предопределяя градацию образования уже на самом его общем уровне, проявляются и на других иерархических уровнях.

Следующая (в иерархическом смысле), вторая, группа детерми-

нант связана с делением каждой из основных отраслей образования

– фундаментального, технологического и политехнического – на со- ставляющие их компоненты. Это теоретические курсы, отдельные виды практик и учебного проектирования. Иначе говоря, речь идет о структурировании содержания фундаментального, технологиче- ского и политехнического образования как сквозных отраслей.

Следует отметить, что существуют общие детерминанты для любой из сквозных отраслей образования. Так, набор теоретических

 

предметов определяется двумя основными факторами (детерминан-

тами):

а) структурой изучаемой области действительности, б) структу-

рой деятельности.

Изучаемые области действительности и структурные разрезы деятельности, разумеется, различны для фундаментального, поли- технического и технологического образования. Например, для об- щего образования изучаемой областью действительности  является все сущее; в качестве структуры деятельности выступает ее наибо- лее общая структура.

Следующую группу детерминант составляет система факторов,

определяющих общую структуру содержания образования в учеб- ном заведении – общей школе, СПТУ, среднем и высшем специаль- ном учебном заведении.

Инвариантная часть этой детерминанты (без учета специфики учебного заведения) может быть выражена следующим образом: содержание образования в любом учебном заведении складывается из общего, специального и научного образования (с учетом их под- разделения на теоретическое и практическое обучение), а также включает в себя занятия по выбору учащихся, имеющие целью раз- витие индивидуальных способностей учащихся, удовлетворение их интересов и склонностей, и занятия, направленные на развитие творческих способностей учащихся – учебное проектирование (в вузах и техникумах), учебно-исследовательская и научно- исследовательская работа студентов.

Эта общая закономерность трансформируется в зависимости от типа учебного заведения следующим образом. Основная часть со- держания образования, учитывая специфику учебного заведения, складывается на обозначенных нами последовательных ступенях общего, политехнического и специального образования:

- в начальных классах общей школы из первых ступеней содер-

жания общего и политехнического образования;

- в средних классах общей школы из вторых ступеней содержа- ния общего и политехнического образования, а также из пропедев- тического курса технологического образования;

- в старших классах общей школы и в учебных заведения на- чального профессионального образования из третьих ступеней об- щего и политехнического образования и первого квалификационно-

 

го уровня профессиональной подготовки (в школе – простые рабо- чие профессии, в учебных заведения начального профессионально- го образования – более сложные);

- в средних специальных учебных заведениях из третьих ступе- ней общего и политехнического образования и второго квалифика- ционного уровня профессиональной подготовки;

- в высших учебных заведениях из четвертых ступеней фунда- ментального и политехнического образования и третьего квалифи- кационного уровня профессиональной подготовки.

Существуют еще две группы детерминант структуры образова- ния, отражающих иерархические уровни учебных курсов, учебных дисциплин, а также уровень учебных занятий. Однако эти уровни организации содержания образования относятся к компетенции ча- стных методик и в настоящей работе не рассматриваются.

 




Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: